“错误”在英语教学中的角色(25106)-英语教育-(45)-21英语网

　　本栏目分主题向读者介绍剑桥大学考试委员会ESOL考试部研发的一系列教师资格认证、考试以及先进的教学方法和理念，帮助教师提升对英语语言教学的背景知识及实践过程的把握，使其获得进一步深造和职业发展的机会。

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　　学习是一个循序渐进的过程，出现错误是不可避免的。在教学过程中，英语教师应仔细思考什么时候和以什么方式来纠正学生在学习中所犯的错误。

　　此外，教师还应当分析学生所犯错误的种类：是由于身体、心理上的不适，或是受环境的影响而导致的错误（slip），还是由于自身语言水平有限而犯的错误（error）。对待不同种类的错误，教师的处理方式是有区别的。

　　有些错误，比如课堂活动中涉及学生语言流利性的问题，教师可以忽略。在进行此类课堂活动时，教师应当鼓励学生多开口说英语，帮助其培养自信心。一些小错误，如简单的时态错误、谓语动词的形式与主语的人称不一致等，只要不影响信息的沟通和交流的错误，均可以忽略不计。

　　在课堂上，不同语言水平的学生有不同的需求。教师应根据各个学生的学习进度、学习方式和特点，采取有针对性的方法。

　　教师可以采用以下一些方法帮助学生避免错误：

　　提供机会让学生多接触超出其现有阅读或听力水平的语言。

　　让学生关注语言的形式。

　　让学生在课堂上运用这些语言进行沟通和交流。

　　教师应当鼓励学生主动向老师提出问题、寻求帮助。当学生能够主动发现错误时，教师可以开始教授新的表达方式。

　　一些纠正学生口头和书面表达错误的方式如下：

　　口头表达更正方式

　　在黑板上画出一条时间线，通过时间线提醒学生注意动词时态与时间的关系：

　　Past-----Now------Future

　　-----------X----------

　　X=two weeks ago

　　例如，当学生错误地表达：I have seen that film two weeks ago. （正确的表达是：I saw that film two weeks ago.）时，这条清晰的时间线有助于学生发现错误，并自行更正。

　　用手势表达。在课堂上，教师伸出一只手，并假设每个手指代表一个句子中的某一单词。这个方法在教授缩略语的用法时很有用，例如，我们通常说I’m working. 而非I am working. 因此，在讲授I’m的用法时，教师可将两只手指并到一起，表示I’m的连写形式。

　　手势和面部表情。当教师不希望打断学生的表达，而又希望及时向学生示意出现了错误时，这种方式很有效。

　　回声更正法（echo correcting），即重复。教师可用升调的语音重复学生所犯的错误，以示提醒。

　　同伴更正和自我更正（peer and self-correction）。教师应鼓励同学之间相互纠正错误。该方法能提高学生的自我学习能力。

　　书面表达更正方式

　　教师可以自行设计一套表达方式（如符号）在全班使用。使用前，教师应先让学生了解全部符号所代表的含义。如：

　　表示此处缺少单词，＃表示此处单复数出现问题等等。在批改作业时，教师并不需要将错误一一改正，可以用符号表示后，让学生先自行修改，或让同学之间互相纠错，最后由教师进行核查。当然，这些符号也可以由教师和学生一同设计和归纳。

　　关于“纠错”的教学技巧，请参阅： Chapter 12 in Tasks for Teacher Education by Rosie Tanner and Catherine Green, Person Education Ltd 1998; A Course in Lanugage Teaching by Penny Ur, Cambridge University Press 1996