巧呈现 勤运用 多途径促进词汇教学
本文作者: 编辑 王晓珊
编者按:英语词汇教学是英语课堂教学的重点和难点。在进行词汇教学时,教师应使用多种词汇呈现方式,教授多种词汇记忆方法,并为学生提供在真实语境中运用词汇的机会。本期,三位教师分别从不同角度探讨了他们在词汇教学中运用的方法。
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“联想”法词汇教学探究
河北武邑中学 何栓鹏
英国语言学家威尔金斯(D.A.Wilkins)曾经说过:“Without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed.”(如果没有语法,人们将很难表达思想;如果没有词汇,人们则无法表达任何思想。)由此可见,词汇教学在语言教学中占有非常重要的地位。英语新课程标准对中学生所必须掌握的词汇量提出了更高的要求,同时要求教师在课堂上开展灵活多样、生动活泼的词汇教学。笔者在课堂教学中采用了“联想”法词汇教学。
一、发挥同类联想,开展“头脑风暴”
在进行词汇教学时,教师可鼓励学生进行词汇联想,围绕一个中心或主题尽可能多地说出自己所知道的单词。同时,教师可利用学生过去学过的单词来进行新词汇的教学,这样做既有助于增强学生的兴趣,培养他们的自信心,又能巩固学生已学过的知识。
比如,在对一个人进行描述时,教师可提示学生回顾用于描述人的特点的相关词汇,让学生进行一次“大脑风暴”。这类活动在课堂上非常容易展开,效果也很好。学生们会很快回想起过去学过的单词,如honest, dishonest, brave, helpful, friendly, warm-hearted等。在此基础上,教师可以引出相关的新单词,如:carefree, courageous, obedient, bothersome, responsible, troublesome等。这种活动还可以以分组竞赛或抢答的形式进行,这样不仅能增强学生记忆单词的效果,而且能激发学生的兴趣和积极性。
二、利用构词联想,集中训练、强化记忆
利用构词法教授词汇是教师经常使用的方法。但对学生来说,构词法比较零散,不利于记忆。因此,教师在运用构词法进行词汇教学时,可采用集中训练、强化记忆的方法,同时抓住时机要求学生进行联想,增强记忆效果。比如在教授词缀“-ize”时,教师可先列举大量的例子,或先让学生想出一些例子,如“memorize, modernize, realize, organize, industrialize”等。另外,假如教师在教学时碰到“citizen”这个单词,可根据该词进行联想,写出“netizen”,让学生猜测其词义(网民),然后进行总结。这样做可使学生对构词法有更深入、更透彻的认识。此外,教师还应鼓励学生利用这种方法大胆推测生词的词义。
三、利用词义联想,掌握词类转换
利用英语中的词类转换也是一种扩大学生词汇量的好方法,词类转换在各种阅读文章中出现的频率也非常高。因此,培养学生运用所学单词的意思进行联想,猜测该词在转换词性后的含义非常重要。比如,学生在阅读过程中遇到了“corner”一词:“The car corners well.”此句中的“corner”不是常见的名词形式,而转换成了动词。教师可根据学生熟悉的意思“角落”来引导学生猜测这句话中的“corner”应是“转弯”的意思。在此基础上,教师还可教给学生该词其他的引申义,比如:“The interviewer cornered the politician with a particularly tricky question.”(将某人逼入绝境)
四、发挥想象,猜测常见词其他含义
一词多义在英语中非常常见。学生很难将每个单词的所有含义都记住,但一个词的各种含义之间都有某种联系。因此,教师在进行词汇教学时,可让学生从一个单词最基本的意义出发,发挥联想,猜测该词的其它含义,同时也应提醒学生在学习时有意识地注意并积累一个单词的多种含义。比如: “He likes to play bridge.”这句话中的“bridge”不是“桥”的意思,而是“桥牌”。
总而言之,词汇教学是英语教学中的一个重要环节,教师若要提高词汇教学的效果,必须注意引导学生,发挥学生善于联想的特点,使学生的词汇量逐步扩大。
强化记忆 学以致用
浙江省慈溪市观城中学 孙群革
学生词汇量的大小与其自身的努力程度及学习方法有关,与教师及时有效的指导也密不可分。在教学中,教师有效的指导往往能使学生的学习效率提高,达到事半功倍的效果。笔者在教学中采取了以下几种方法。
一、丰富教学方法
教师应在课堂教学中采取多种方式教学词汇,帮助学生从多个角度理解词汇,运用多种方式记忆单词,以达到最佳的学习效果。教师可采用以下几种手段:
1、直观教学:教师可运用实物、图片、动作、表情、简笔画等教学手段。如在教授描述房子各部分结构的单词时,教师可以拿一个房子的模型作为示例,使房子的形象生动地呈现在学生面前,学生的学习积极性就能够快速地被调动起来。
2、根据读音规律记忆单词:英语词汇中大部分单词的发音是有规律的,根据发音规律记忆单词是非常有效的手段。而且,学生一旦掌握了这些单词的正确读音,他们在拼写单词时就不容易出错。比如,“electricity”这个单词虽然包含的字母较多,但利用读音,根据音节来记忆就比较容易。因此,教师应指导学生掌握单词拼写与发音之间的规律,尤其在学生初学英语时,掌握这种记忆方法非常重要。
3、根据构词规律记忆单词:英语中的词汇虽然很多,但构成单词的基本元素,如词根、前缀、后缀等却是有限的。学生如能掌握这些词根、词缀,对这类单词的记忆就能取得事半功倍的效果。如在教授“care”时,教师可根据构词法适当教授相关词汇,如“careful”“careless”“carelessness”等。
二、学以致用
学习词汇的最终目的是为了在真实的语境中运用词汇。学生在掌握了一定量的词汇之后,如果没有机会在实际语境中运用它们,就会将其逐渐淡忘。因此,学过的单词在课堂上反复出现和使用是学生学习词汇过程中必不可少的环节。教师在教学过程中应尽可能多地为学生提供在真实情境中运用单词的机会,引导学生进行语言实践,尽快将知识的“输入”转化为“输出”。教师可采用以下几种方法:
1、口语练习。说是语言输出中最常见的形式,学生可通过表演小品、对话、演讲、朗诵诗歌,甚至唱英文歌的形式训练口头表达能力。在这个过程中,教师可指导学生运用已学过的单词与教师或学生进行交流和沟通,从而使学过的词汇得以再现和巩固。
2、阅读练习。阅读不仅能扩展学生的知识,增添学习的乐趣,还能给予学生某些人生启示。学生通过阅读英语文章,可以复习、回忆所学词汇,而且可以结合上下文的语境猜测生词含义,从而掌握新的词汇。
3、写作练习。教师不应忽略训练学生的写作能力。学生在写作文时,需要“三思而后写”,因而能够更加注意单词的拼写形式和词义,从而对词汇的记忆更加深刻。
丰富词汇呈现形式 全面促进单词记忆
上海青浦区凤溪中学 陶发萍
词汇教学是英语课堂教学的重点,如何有效地进行词汇教学一直是英语教师们积极探讨的重要课题。笔者在教学实践中运用了以下几种方法,效果不错。
一、重视音标教学
音标教学在词汇教学中起着非常重要的作用。音标学得好的学生往往能够很快记住所学单词,而且单词记得比较牢固。因此每隔一段时间或每学期开始,教师都应重点检查学生对音标的掌握情况,及时帮助一些音标掌握得不太牢固的学生,使他们尽快学会根据音标记单词。
二、重视词汇前后联系
教师要做到对自己将要教授的单词心中有数,即整个学期甚至整个中学阶段,学生必须掌握哪些词汇,教师应认真分析这些词汇的前后联系,并在教学时对今后将会出现的词语在适当的时候提前教授给学生。
比如,在初二下学期(牛津教材)教到“jewellery”这个单词时,教师可以顺势给学生补充在初三上学期将要讲到的“crystal”“ruby”等关于珠宝的单词。对这些补充的单词只要求学生了解而不要求他们必须记住。部分有心的学生能够将单词随学随记,即使学生当时没有记住这些单词,他们在日后学到时也会有“似曾相识”的感觉,记忆起来较为轻松。
三、重视趣味教学
教授方法的多样性和趣味性能够激发学生的兴趣,吸引他们的注意力,确保学生准确地记住该单词。比如教授“family”这个单词时,教师可让学生思考:这几个字母分别代表什么单词?而后教师可告诉学生它们代表“father and mother I love you”。教授一些表示实物的单词时,教师可将实物带到教室展示给学生。通过这些趣味性的教学方法,学生们不但能轻松地记住这些单词,而且记忆时间长、印象也比较深刻。
将生词放到一定的语言环境中教授,也能加深学生对单词的记忆。因此,教师应想方设法创设情景,选择最佳时机和最佳方法为学生展示词汇。教授单词的目的是应用,因此教师应在教过一个单元的单词后尽可能创设一些生活情境,让学生将所学单词学以致用。
四、重视复习
教师应指导学生及时复习所学单词。人对事物的遗忘是有规律的,如果学生学到的单词不能得到及时的复习和巩固,随着时间的推移学生有可能将这个单词完全忘记。因此,教师在课堂上组织循环式的复习非常重要。在教授完一个单元后,教师可对学生的单词掌握情况进行检测,如听写、造句等。
另外,教师在教学中还可设计一些复习单词的小游戏,组织一些单词竞赛,比如给学生一个话题,让他们说出与之相关的单词。在教授“basketball”之后,教师可以以“球类运动”为话题,让学生回想学过的有关球类运动的名称,教师还可向学生介绍一些球类运动名称,这样学生既复习了旧单词,又学到了新单词。
五、重视布置作业
教师在给学生布置作业时也应做一个有心人。让学生抄写所学单词是促进学生记忆单词的好方法,但如果仅是简单的抄写未免有些单调,而且部分学生在抄写单词时可能仅是为了应付老师的检查而未用心记单词。因此,教师在布置作业时应当注意发挥学生的学习主动性,如让学生根据单词造句,查词典找同义词/反义词,或开展小组合作活动,如让小组总结某类单词的用法等。这样的作业形式有利于督促学生自学。
总之,学生词汇量的增加并非一日之功,教师应在教学中充分发挥其指导作用,帮助学生更快、更有效地记忆单词,为今后学生在实践中运用单词打下牢固的基础。
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