关注学习策略：外语究竟怎样学？
本文作者： 李立
在英语仍属世界强势语言的今天，“全民学英语”已成为我国教育市场的一大标志性特色。据统计，中国目前约有3亿人正在学习英语，约占全国总人口的四分之一。其中，在校大学生2300多万人，成为规模庞大的外语学习群体。然而，“英语热”持续高涨的背后，英语学习的“费时低效”现象依然困扰着许多学习者，同时也成为教育界人士亟待求解的问题。英语究竟应该怎样学？业内专家提出，训练学生的英语学习策略不容忽视。 在8月刚刚结束的“全国高等学校英语教师暑期教育与发展系列研修班”上，“大学英语学习策略教学法”成为研修班重点培训的内容之一。中国外语教育研究中心主任、博士生导师文秋芳教授等知名语言教学专家以直观、互动的授课方式，向来自全国高校的近300位英语教师介绍了基于学习策略的外语教学理论，并通过示范课等形式展现了英语学习策略在课堂中的运用。 文秋芳教授将学习策略定义为“学生为有效学习所采取的一系列行动”。它包括四种形式：管理策略，即学习者在学习前确立目标，制定计划，选择方法，调整学习行为等；形式操练策略，即学习者在外语学习的过程中，为学习语言知识所进行的各种学习活动，如有意识地学习外语的单词，语法和语音知识；功能操练策略，它指的是学生为获得信息而进行的学习活动，如听外语广播，看外语电视，阅读外文报纸等；母语策略，它指的是学生通过翻译的方法来学习外语的各项技能。 据了解，由于英语学习通常包括听、说、读、写等部分，因此学习策略还可以划分为听力策略、口语策略、阅读策略、写作策略、词汇策略、语法策略等分支策略。听力策略包括听力内容预测策略、抓关键词策略、要点记录策略、巧听策略等；口语策略包括朗读跟读策略、模拟交际情景策略、大胆开口主动交流策略等；阅读策略包括关键字词分析策略、主题归纳策略、略读速读策略、文体识别策略等；写作策略包括连句成文策略、短文写作策略等；词汇策略包括词汇联想记忆策略、词汇对比记忆策略、构词法学习策略等。 对外经贸大学英语学院院长王立非教授告诉记者，培养学生英语学习策略的眼前目的是促进英语学习，为其就业作准备，而最终目标则是培养学生的终生自主性学习能力，提高其综合素质。《大学英语课程教学要求》（试行）指出，大学英语教学要改进以教师讲授为主的单一教学模式，采用多媒体和网络技术，使学生的英语学习朝着自主性学习方向发展，培养学生的外语综合应用能力。策略能力是外语综合应用能力的一种，其余三种能力分别是语言能力、语用能力和跨文化交际能力。王立非教授表示，学习策略之所以受关注，原因在于外语学习策略是自学的工具，有助于提高学生的学习效率。策略培训符合从以教师为中心到学生为中心的教学理念，可以培养学生的自主性外语学习能力。 “授之以鱼，不如授之以渔。”究竟如何训练学生的学习策略呢？文秋芳教授认为教师需要给学生提供学习策略的指导，就必须要首先了解学生已有的观念和方法，同时将学习策略培训与外语教学融为一体。教师可结合外语学习的内容演示策略，学生在完成学习任务的过程中练习使用策略。策略训练的目标不在于掌握学习策略本身，而在于提高学习者的策略意识、增加他们策略的选择范围、锻炼和培养他们自我监控和自我调控的能力。 记者同时了解到，目前国内的学习策略培训还存在一些误区，例如认为策略是“灵丹妙药”。对此，文秋芳教授认为，学习策略能帮助提高学习英语的效率，但不能替代英语学习本身，也改变不了英语学习循序渐进、日积月累的本质。策略因人而异，因时因事而变。如果教师不认清策略的本质把所谓的“好策略”不加区别，向所有学习者“推销”，其成效自然不理想。 此外，王立非教授还介绍说，学习策略培训的误区还包括认为学生对策略一无所知、策略有好坏之分、策略的种类和频数越多越好等。 据了解，目前国内的学习策略培训与研究存在不平衡的现象，从事学习策略研究的人员众多，但将研究成果转化为实际培训较少。此外，国外先进的教学理念和方法还没有完全与中国大学英语教学的实际相结合。因此业内人士呼吁学习策略培训的早日本土化，编写以我国的教学大纲、教材、教学内容为基础的策略培训方案。 外语学习策略分类 （美国学者J. Michael O’Malley和Anna Uhl Chamot提出的三分法） 元认知策略(Meta-cognitive) 又称管理策略。是学习者对自己的学习过程实施管理时采取的种种方法，主要与外语学习的过程有关，涉及学习目标的制定、学习进程的规划、学习时间的安排、具体策略的选择、策略效度的检查、学习状况的评估以及根据检查与评估所进行的调整。包括如下内容： 提前准备（advance organizers） 集中注意（directed attention） 选择注意（selective attention） 自我管理（self-management） 事先练习（advance preparation） 自我监控（self-monitoring） 延迟表达（delayed production） 自我评价（self-evaluation） 认知策略(cognitive) 又称为语言学习策略，直接作用于学习的具体任务，用于对语言材料的分析、归纳和转换。大体上分为两种：一种与语言形式的学习密切相关，另一种则通常运用于对语言功能的学习。包括如下内容： 重复（repetition） 利用目标语资源（resourcing） 利用身体动作（directed physical response） 翻译（translation） 归类（grouping） 记笔记（note-taking） 演绎（deduction） 重新组织（recombination） 利用视觉形象（imagery） 利用声音表象（auditory representation） 利用关键词（key word） 利用上下文情景（contextualization） 拓展（elaboration） 迁移（transfer） 推测（inferencing） 社交/情感策略(social/affective) 原本是人们用语言进行交往时采取的某些方法，它的使用并不限于学习过程，但对于语言习得来说，运用所学的语言与人交往也是一种学习，而且是更有效的学习方式。当学习者有意识地通过语言的运用来学习外语时，他们所采取的社交策略就会在一定程度上对其外语学习发生作用。包括如下内容： 协作（cooperation） 提问澄清（question for clarification） 求助（question for help） |  |
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