改进授课技巧 增强教学效果
本文作者： 江苏省南通市 陈小燕
编者按：教师要在课堂上进行有效的课堂提问，应在课前做好充分的准备工作。本文作者认为，教师应针对不同的教学环节（铺垫环节、授课环节、巩固环节）、不同的教学内容（词汇、语法、语篇）设计合适的问题，并把握好提问的时机，选择合适的提问对象。 --------------------------------- 有效的英语课堂提问以如何实现教学目标的三个维度为中心任务，先期进行预设，提前考虑提问内容、提问时间、提问对象、学生可能回答的情况及处理办法等。由于教师在提问前做好了充分的准备工作，实施课堂教学时，就会有主攻目标，针对性强，能够有效地突出重点，攻破难点，使课堂提问具有实效。 关注提问内容 (一)针对不同教学环节设计问题 1、铺垫环节的问题 课前热身在教学中是必不可少的环节。教师应根据新旧知识的联系设计问题，在检查前一节课问题完成情况的过程中，提出新的问题。这样做既可以复习巩固旧知识，又能将学生引入新知识，激发其学习热情，促使他们以旺盛的精力投入到学习之中。 2、新授课环节的问题 在新授课阶段，教师所提问题要紧密围绕教学重点和难点，具有启发性。教师通过创设一定的语言情境，对学生进行引导，促进学生积极思考，在模拟的真实语境中操练新句型，帮助学生深入理解新课文。 3、巩固环节的问题 在巩固阶段，教师所提的问题应能促使学生深入思考，质疑问难，发现问题，通过独立思考、同桌讨论、小组合作等形式，灵活运用所学知识解决问题。 (二)针对不同教学内容设计问题 1、词汇教学的问题 教师要帮助学生掌握学习词汇的正确方法，通过提问，指导学生关注动词的用法、词与词的搭配及习惯用语的用法，关注中英文单词之间的联系和区别，提醒学生不要将每一个英语单词都与一个汉语单词完全对等起来，而应将汉语词汇与英语词汇进行适当的对比,通过对比发现其相同点和不同点,从而更准确地运用英语词汇。 2、语法教学的问题 英语中有相当多的语法现象在汉语中是不存在的。因此，在语法教学中，教师应善于提出问题，让学生充分阅读课文，找到文中含有某语法点的句子，通过对比、归纳等方法，总结语法现象，达到灵活运用的目的。同时，教师应深入挖掘文本，让学生思考可否将一种语法结构替换为另一种结构，并说出理由，列举出恰当的例句，促使学生换位思考，真正学活、学好语法。 3、语篇教学的问题 在处理语篇时，教师设置的问题要由浅入深，有层次，有梯度，由领会主旨大意的问题，到“Yes/No”或“True/False”的判断题，再到特殊疑问词引导的问题，让学生跟随教师精心设计的问题，按部就班地从回答简单题目，到逐渐思考难度较大的题目，对语篇拥有一个总→分→总的概念，从而掌握语篇;学生通过回答一系列问题,体会到自身经历或经验与所学知识之间的联系,能够加强学习英语的兴趣,并提高自主学习英语的能力。 选择提问对象 教师提问时要面对全体学生。问题提出后，教师应让所有的学生都认真思考，然后确定提问对象。倘若教师先行指定答题学生，再提出问题，那么其他学生对该问题的关注度会有所下降。问题的效度必然大打折扣。 1、引路性提问 此类提问应多提问成绩较好的学生，激励他们挑战难题。 2、锻炼性提问 此类提问可提问成绩一般的学生，促使他们进步，让他们体验“跳一跳就能摘到苹果”的成功感。 3、鼓励性提问 此类提问应提问成绩较差的学生。问题的难度相对较低，适当降低了对他们的要求，可以激发他们的学习积极性。 总之,提问时，教师应以中等水平的学生为基点，兼顾优等生和弱势学生的需要，在此基础上将问题作一些细化，将某些问题分为数个层次，在课堂上向不同层次的学生提问，让所有学生都能积极参与解答问题的过程。 掌握提问时间 1、提问的时机 提问的时机非常重要，教师需根据讲课的进程及学生注意力的集中程度，用巧妙而有趣的问题吸引学生，激发学生的学习动机。 2、提问的候答 教师发问后，不要立即让学生回答，应等待一定的时间，给学生思考回旋的余地，也不要马上重复问题。当一名学生回答不出时，教师不应急于指定其他学生代替回答。 3、提问的校正 学生回答问题后，教师同样要等待一定的时间，再对该学生的答案做出评价，或者再提出另外的问题。 根据学生的答题情况，教师可给予诸如“Good/Great/Well done!”的口头表扬,还可以说出这样的期待:“What you said is close to the correct answer. Try again.”通过这些语言的输入，再加上微笑点头等表示肯定的身体语言,激励学生不自满，鼓励他们继续探求英语的奥秘。 |  |
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