学位证挂钩新四级:新瓶装旧酒？(26622)-英语教育-(54)-21英语网

本文作者：编辑李立

　　新闻回放 　　新大学英语四级考试成绩公布后，许多学校如南开大学和武汉理工大学等日前纷纷宣布，从2006级新生开始，学生是否获得学位证与四级考试成绩无关，参加四、六级考试取决于学生自愿。大学英语作为一门校级公共必修课，将由学校按照教学计划组织考试。但也有部分学校如武汉大学等最新规定，新的计分体制下，学生四级考试成绩达到425分才能颁发学位证书。　　专家态度 　　“挂钩”属一时权宜之计 　　大学英语四、六级考试作为一门教学考试，自1987年开始实施以来，以其良好的效度和信度赢得了我国高校的支持和社会的认可。新一届考委会成立后，又对考试进行了进一步改革，目的是淡化60分及格的传统观念，减少院校间在通过率方面的盲目攀比。另外，在发布成绩的同时，考试委员会还向各院校提供一系列与考试相关的数据，供院校在评估和改进教学时参考。　　然而，多年来，不少院校领导和用人单位只注意了考生的分数，而且对分数过于看重，把考试成绩与学生能否获得学位甚至能否获得毕业文凭挂钩。成绩报道方式改变后，情况开始有所变化。不同的高校就“考试成绩是否与学位挂钩”作出了不同的规定。那么究竟挂钩与不挂钩孰是孰非，还是各有利弊？　　在笔者看来，主张“挂钩”的院校大概持两种观点。一种观点认为，学校具有各方面条件，只要付出努力，完全有信心使学生取得较好的考试成绩。因此“挂钩”对教师和学生都有促进或激励作用，在院校教学评估中也会占有一定优势。此外，四、六级统一考试也可以使学校减少额外的考试环节。另一种观点则认为，学校办学条件和生源都不理想，与同类院校尤其是重点院校相比缺乏优势，因此如果通过“挂钩”可以提高学生成绩和考试通过率，就可以增加与同类院校竞争的砝码，提高毕业生在人才市场上的竞争力。　　但是，应该看到的是，“挂钩”不可避免地会产生很多负面影响。首先，这是一种行政行为，给学生和教师都造成了巨大压力。为了提高考试成绩或通过率，有的学校就不惜放弃正常的教学秩序，大搞应试教学。也有的学校甚至不惜牺牲其他课程的教学，挤出时间强化英语教学。这种做法追求的是政绩、虚荣和短期效应，不仅不能培养学生真正的语言运用能力，而且误导学生养成不良的学习习惯，损害学生的综合素质培养。　　培养综合语言运用能力、打下扎实的语言基础和掌握良好的学习方法是大学生学习英语应该追求的目标。靠一时“突击”是不能实现这个目标的，只有循序渐进、踏踏实实、长期不懈地在读、听、写、说、译等方面付出努力才是学好英语的根本途径。　　当然，四、六级考试成绩是否与学位证或毕业证挂钩，其实是属于高校办学的自主权，各高校有权自行决定。但即使一定要“挂钩”，也应该看到这不过是一种权宜之计，是不得已而求其次的下策。如果一定要“挂钩”，也要从本校的实际情况出发，绝不要盲目攀比。　　此外，笔者还认为，“应试”和“作弊”并不是某一种考试的“专利”弊病，更不是大学英语四、六级考试的“专利”弊病，它主要是由考试的社会权重决定的。如果取消考试，当然也就不会会有应试，也不会有作弊，但很可能带来更多的问题和弊病。打造一个受到国内外普遍认可的考试品牌绝非易事。四、六级考试是一项复杂的系统工程，其改革仍在进行，但不可能一步到位，更不可能完美到所有人都认可的程度。在改革实施过程中暴露出的问题与弊端相信是可以通过不断努力得到改进和完善的。　　

杨治中（南京大学教授，全国大学外语教学研究会会长）

　　本刊时评 　　何必“一考定终生” 　　又一次，炒了又炒、热了又热的大学英语四、六级的话题被重新提起。这一次，被推向风口浪尖的，不是英语四、六级考试本身，而是南开大学和武汉大学等一批全国重点高校。　　其实，四级考试与学位挂钩的做法已经是见怪不怪的事实。尽管教育部一直努力降低四、六级考试的社会权重，并曾多次重申考试“自愿”的原则，但根据《高等教育法》，高校享有学位授予自主权。因此，对于高校“挂钩”做法，教育部也不可能进行行政施压。　　大学英语四、六级考试改革后，取消了合格证书，改为发放成绩单。正当寒窗苦读的学子似乎看到一线光明之时，部分高校此时适时宣布将过去“合格证挂钩学位证”的做法进行“升级换代”，自行划定了一条新体制下的及格线（例如425分）。及格线以下的学生将被无情地挡在学士学位的门槛外。试问这种“挂钩”难道不是“换汤不换药”吗？　　高校的做法看似有理:英语作为必修课，必然要有一种量化的检测手段。而四、六级考试作为到目前为止在国内影响最大和具有权威性的一项全国考试，无疑是一个最方便可行的选择。　　但是，这种做法显然有两个弊端:一是忽视“量体裁衣”，用同一杆标尺衡量所有学生、所有专业，而没有意识到本校的学科特色（例如理工类院校与外语类院校的教学特色和侧重点各有不同）和学生整体水平与其他院校的差异（例如普通三类院校与清华和北大等重点高校的生源存在较大差异），从而导致了高校英语教学的盲目性和从众性;二是“一考定终生”，四级考试演变成了“一锤子买卖”，学生苦读四年，且不论其专业课成绩如何，一旦四级成绩没有达到学校划定的“硬杠杠”，就注定从此与学位证无缘，这使得许多学生产生了四年学业“付之东流”之感，这也是四、六级考试饱受诟病的原因之一。　　鉴于此，笔者认为首先应明确大学英语四、六级考试的终极目的是服务于高校的英语教学，因此，四、六级考试是检验大学英语教学效果的措施，而不是学生的毕业通行证。学校在要求学生英语达标的同时，也应及时改进和完善本校的大学英语教学方法和师资水平，而决非单纯地把考试压力转嫁给学生。　　因此，笔者建议，学校可以结合自身实际，一方面利用四六级考试作为检测和提高英语教学的手段，另一方面，也可以制定适合本校生源和办学特色的校内英语测试标准（清华和北大在这方面已经取得了丰富的经验和良好的效果）。其次，作为评估学生英语语言技能的方式，大可不必以一次考试“一考定输赢”，可以考虑采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，将“日常考查＋期末测评”作为评价学生英语语言能力的手段。　　

陆壹

　　读者声音 　　改革，应从源头改起 　　争执到今天，四、六级考试越来越像魔方，一会儿，它仅仅是一种考试形式;又一会儿，它成了全民学英语的“代言人”，特定的时间，特定的语境中，它甚至成为转换论题的旋钮。　　所以，谈及四、六级考试，首先要确定特定的语境下该考试的真正含义。如南开大学等学校，就是将其仅仅看作一种传统的检测英语学习的手段。第一所学校这样做，笔者会为之鼓掌，那是因为此举本身的破冰意义。后面跟进的学校全部这样做，则就是旧瓶换新酒。只不过，考试的组织方由教育部变成了本学校。这样的改革其实给学生增加了负担，因为学生毕竟要融入社会，社会却不大可能承认学校自己开出的英语水平证书。改革的结果就是除四、六级考试外，学生还须同时参加学校组织的考试。　　四、六级考试其实是一种权威的国家认证体系。国家需要这样的认证体系，它应该能较为准确地检测出学生掌握英语的程度。现实中需要改革的只是该体系的具体认证内容与方法，而不是从根本上否定这种认证体系存在的必要性。　　武汉大学等学校“不问风吹雨打，我自岿然不动”，大张旗鼓地坚持全部学生参加四、六级考试反而成了相对较优的选择。它至少不会额外增加学生的学业负担。然而，相对较优并不代表四、六级考试本身不存在弊端。同时，对该考试的改革也绝非否定英语的重要性。　　笔者是赞成将四级考试与学位部分挂钩的。前提是，该“挂”的就“挂”，不该“挂”的坚决不“挂”。也就是说，学不学英语，视乎学科需要和个人意愿。另一个前提就是四、六级考试的具体内容与方法必须调整，以期真实反映学生的英语能力。改革，便应这样从源头改起。　　如果说全民学英语是树，那么四、六级考试就是树上的果实。不解决树根和树干的问题，就无法解决果实的问题，而且果实还会因为没能吸收足够养份不够甘甜而遭人诟病，白白当了树根和树干的替罪羊。　　

许斌

　　众言堂 　　没有四、六级考试，学士学位拿不到，找工作很难，甚至连考研的资格都没有。这些“四、六级”所附带的功能，原本就是荒唐的，现在是该到了为“四、六级”减负的时候了。首要的，就是应该让“四、六级”和学士学位脱钩，和考研资格脱钩，和找工作脱钩。　　

《北京青年报》欧木华

　　其实，英语四、六级考试并没有错，错的是英语四、六级被“工具化”，被强制地与学位、工作联系起来。本来考试是考生本身英语实力的“确证”，现在却变成了挤压、钳制考试主体的异己力量。　　

国际在线林金芳

　　可以考虑把英语教学适当提前，在高中阶段就完成英语四级水平的考核。……怎样培养专业学习热情、提高专业素养才是大学生在大学阶段的首要任务。所以，英语的基础教育要跟上，不要到了大学再补高中没完成的课。　　

新浪网友 dengjian1985cn

　　四级和学位挂钩是很合理的。大学里任何一门必修课不通过都同样拿不到学位证书，但是这些课最后总有办法通过其他手段通过。而四、六级是全国统考，就很难蒙混过关了。　　

新浪网友 daffodilme