明确阅读教学目标 提高自主学习能力
本文作者： 陈宏
阅读是学习语言和获取信息的重要途径，阅读教学是英语教学中不可缺少的重要环节。阅读教学包括精读和泛读，然而，由于受到应试教育的影响，再加上部分教师对阅读教学缺乏全面的了解，泛读没有得到应有的重视。 初中生是否需要进行泛读训练?教师能否通过有效的泛读教学来提高学生的阅读能力?答案是肯定的。首先，语言是一个整体，根据心理学的相关理论，学生需要受到持续而广泛的刺激才能建立全面的语言体系。泛读具有信息量大、涉及面宽的特点，因而在建立语言体系的过程中充当着重要的角色。其次，初中生由于接触英语的时间不长，容易养成一些错误的阅读习惯，比如借助手指阅读、出声朗读、回读等，单纯的精读训练不容易使教师发现这些问题，也难以使教师帮助学生克服这些不良习惯。因此，教师应该通过适当的指导与训练使学生养成正确的阅读习惯，帮助他们在学习英语的过程中提高独立理解英语文章的能力。适当强度的泛读训练对于学生阅读能力的提高有很大的帮助，同时也能对其课文的学习起到辅助作用。 具体训练措施 教师在对学生进行泛读训练时，可采取以下三个措施。 第一， 教师应该确立本学期或更长时期内的计划，制定出一个可行的目标。 这个目标可以是要求学生达到一定的词汇量，完成一定数量篇目的阅读，或使阅读速度有一定程度的提高等。这些具体的目标可以使教师对教学成果进行准确的把握和量度。对于学生在阅读中养成的指读、回读等不良习惯，教师应根据每个人的不同情况进行纠正，使学生学会快速找到句子主干，按照意群来理解句子和文章的意义。除此之外，教师还应该训练学生根据不同的阅读目的和阅读材料调整阅读策略的能力。笔者根据教学实际调整了课时，每周让学生用1至2个课时进行泛读训练，阅读四篇独立的文章，每篇文章250字左右，生词量控制在3至4个，并要求学生记录阅读一篇文章并完成测试题所需的时间。 第二， 教师应为学生选择合适的阅读材料。 泛读教学没有指定的教材，市面上的英语阅读资料很多，教师要选出难度及内容都适合的材料并非易事。通过比较各类杂志及英语辅导报刊，笔者主要选用了《21世纪中学生英文报》（初中版），机械工业出版社的《新目标英语阅读》，薄冰主编的《魔法英语阅读理解活页卷》，及人民教育出版社的《英语同步阅读》。 第三， 教师可以采用灵活多样的教学方法和奖励办法提高学生的学习兴趣。 在英语阅读教学实验中，笔者从以下几个方面培养学生的兴趣，取得了较好的效果。 1．直观牵引法:用实物、图片、多媒体等作用于学生的感觉器官，使学生对语言产生形象的认识。 2．情景陶冶法:授课时加强导语设计，创设教学情境，用音乐、表演等创造良好的课堂氛围，使学生轻松愉快地接受英语信息。 3．情感鼓励法:对学生的点滴进步及时给予表扬，使学生体会到成功的喜悦。 4．竞赛强化法:开展丰富多彩的竞赛活动，如单词竞赛、朗读竞赛、阅读竞赛等，增强学生的参与意识和求胜意识。 课堂教学模式 在实验过程中，笔者充分发挥学生的学习自主性，形成了颇具特色的“快三”“慢三”课堂教学模式。“快三”是指: 第一，教师导入新课快。在传统的阅读教学中，教师通常要花费5至10分钟时间对学生将要阅读的材料进行概述，学生对文章中作者的一些观点或中心大意不是通过自己阅读思考获得的，而是通过教师的直接讲述被动获得的，这不利于学生阅读能力的提高。在实验中，笔者或创设情境，或利用插图，或通过对话，刺激学生的阅读欲望，用简明扼要的几句话迅速导入新课。 第二，学生浏览全文快。为了提高学生的阅读速度，教师应要求学生在规定的时间内读完一篇文章，并回答问题。学生在阅读过程中难免遇到生词，但由于时间的限制，他们只得根据上下文来猜测生词的含义。久而久之，学生不仅提高了阅读速度，而且根据上下文猜词的能力也得到了提高。 第三，学生回答问题快。学生快速读完阅读材料后，教师可提问一些“Yes／No”的问题，要求学生快速回答，以加深其对所读文章的印象和理解。这些问题通常比较容易，因此，笔者通常请英语基础较差的学生回答，以增强他们的自信心，提高他们对阅读的兴趣。 “慢三”是指: 第一，学生精读文章速度稍慢。学生再次细读文章时,教师应要求学生先阅读文章后的题目，让他们带着问题仔细阅读文章。通过阅读使学生回答“who，when，what，why，how”等难度稍大的问题。 第二，教师精讲节奏稍慢。教师应向学生分析文章中的疑难点及易混淆的知识点，直到学生明白为止，不要急于求成。文章中出现的新知识点教师也应精讲。精讲是对文章中出现的新知识或有助于理解文章的词、句精讲，但不做过多的语法分析。 第三，学生回答难题速度稍慢。每篇阅读文章后面的理解题中总有一两道题是学生需要经过仔细琢磨、推敲才能得出正确答案的。做题时，教师应要求学生不要急于答题，经仔细、全面思考后再确定答案，使之养成独立思考、认真答题的习惯。 “快三”“慢三”的阅读教学模式不仅能够使学生在阅读活动中长时间保持学习兴趣，而且能从不同侧面培养学生的阅读习惯和能力，有助于学生阅读能力的提高。 结论 总之，泛读是学生增长知识、获取信息的重要途径，是提高其阅读水平的重要手段。因此，在阅读教学中教师应遵循精泛并举、课内阅读和课外阅读相结合的原则，有目的、有计划地开展泛读教学。 --------------------------------- 文/湖南长沙市明德中学 陈宏 |  |
| |||||||||||||||||||||||||||||||
京公网安备 11010502033664号