新疆少数民族大学生外语学习策略调查与分析　(26827)-英语教育-(55)-21英语网

　　编者按:为改进教学方法，本文作者对新疆少数民族大学生外语学习中应用学习策略的情况做了一次全面调查，结果表明:1.受试赞成使用形式操练观念和功能操练观念。2.形式操练观念和功能操练观念呈正相关关系，这说明绝大多数受试认为传统学习方法和交际学习法对外语学习都有促进作用。3.这些少数民族学生在学习外语中，更加依赖母语，而且自我管理意识较差，还有相当一部分学生语言学习焦虑感较强，表层动机也显得较低。　　--------------------------------- 　　学习策略 (Learning Strategies)的研究是第二语言习得研究领域里的重大课题之一。从20世纪70年代中期开始，国内外许多教育学家和语言学家高度强调语言学习策略在提高学习效率上的重要性，并开展了大量关于语言学习策略的研究。回顾国内外在此领域的研究成果，针对多语和多元文化环境下少数民族学生在外语学习中应用学习策略的系统性、实证性的研究基本属于空白。鉴于此，笔者以新疆师范大学英语专业和非英语专业少数民族学生为研究对象，运用定量研究方法对他们在外语学习过程中学习策略的应用进行综合研究，旨在了解他们在外语学习过程中最倾向应用哪些策略以及各变量之间的相关关系。　　研究方法 　　1．调查对象　　本研究的调查对象分为两组:第一组学生为新疆师范大学外国语学院英语系英语专业2002级62名少数民族学生，第二组学生为新疆师范大学2001级和2002级非英语专业140名少数民族学生。问卷调查于2004年3月进行。共发放调查问卷202份，回收有效问卷178份（其中第一组学生55份，第二组学生123分），回收率为88%。　　2．调查工具　　本研究参照文秋芳设计的“英语学习策略调查表”，适当修改或删减部分题目设计成“英语学习策略”调查问卷。问卷涉及管理观念、形式操练观念、功能操练观念、依赖母语观念、学习中的焦虑感程度、英语学习的表层动机和深层动机七个变量，共59小题，均采用5级选项，要求被试者根据自己的实际情况从中选出一个。　　3．数据的收集和处理方法　　调查问卷收回后，笔者将自变量和因变量数据输入计算机，然后运用统计软件SPSS（11.5）对数据分三步进行分析:(1)用内部一致性的方法检验各变量归类是否能达到统计上的要求;(2)用描述统计列出各变量的基本描述统计量;(3)用相关分析的方法，检查各变量之间的相关关系。　　结果和讨论 　　1. 七个变量的内部一致性　　为检验七个变量项目之间的内部一致性，笔者用SPSS（11.5）软件分别对这七个变量进行了信度分析，为了达到alpha值大于或等于.50的显著性水平，笔者剔除了一些题目，并继续用符合alpha值要求的题目做下一步的统计分析。　　2. 对学习策略的偏爱倾向　　表1和表2（见下）的数据表明:学生总体上来说赞成通过形式操练和功能操练的方法来掌握英语，赞成管理学习的必要性，而且有较强的深层学习动机。这个结果与文秋芳的结果略有不同，她的结果是学生最偏爱管理策略，最不喜欢依赖母语策略。我们的解释是:文秋芳研究的调查对象均为母语为汉语的学生，而本研究调查对象为母语为维语的学生。外语学习对这些少数民族学生来说是第三语言。在汉语语言相对他们母语较弱且课堂教学语言多为汉语的情况下，他们在外语学习中会更加依赖自己的母语——维语。　　从以下两表还可以看出，这两组学生自我管理的意识不够强，管理观念的平均数均未达到4以上。因此教师要帮助他们学会如何有意识地管理自己的学习过程，即如何确立目标、制订计划、选择方法、监控自己的学习过程、评价自己学习方法的成效和树立自信心、克服消极情感因素等。　　此外，表1、表2的数据还反映出，这些少数民族学生仍然较依赖母语——维语和汉语来学习英语，他们在通过汉语来学习外语的同时，还不同程度上受维语的影响。　　另外，笔者通过进一步分析七个变量之间的相关系数还发现，形式操练观念和功能操练观念，功能操练观念和深层动机，表层动机和深层动机之间的关系都是正相关关系，未出现负相关。这就是说，对形式操练观念相信程度越高的学生对功能操练观念持赞成态度就可能越高。这个结果与文秋芳的结果相同。从这里也反映出这些少数民族学生和汉族学生一样，都在观念上认为对语言的形式和功能操练活动都要重视，他们认为传统学习方法和交际学习法之间并不矛盾，都对学习进步有帮助。　　对教学的启示 　　新疆英语专业和非英语专业少数民族大学生学习英语都是在习得母语——维语之后，而且还有相当一部分学生是在进入大学各专业课程学习之前，预科学习一年汉语之后才开始将英语作为专业或公共课学习的。对他们来说，要想把英语学得准确流利并不是一件轻而易举的事。　　要使这些学生在英语学习过程中形成有效的学习策略，教师不仅要善于观察学生常使用的学习策略，认真了解学生持有的观念和使用的策略，还应根据学生的具体情况给以恰当的指导，必要时还应该对他们进行专门的学习策略训练，为其提供必要的指导和咨询。　　另外，在这些少数民族学生一进入大学学习，教师就应让他们认识到在英语学习过程中建立自我管理和避免过多依赖母语意识的重要性。同时，教师还应根据具体的学习活动指导学生在学习方法上做相应的调整。不仅如此，教师还应了解自己的教学策略，使自己的教学方法与学生的学习策略相匹配，从而最大限度地提高教学效果。

表1.第一组学生七个变量的数值

项目	平均数	标准差
管理观念	3.7959	50169
形式操练	4.8334	54670
功能操练	4.1883	42292
依赖母语	2.8022	55157
焦虑感	2.9013	91034
表层动机	2.9850	89434
深层动机	3.8500	71905

表2.第二组学生七个变量的数值

项目	平均数	标准差
管理观念	3.7663	51934
形式操练	4.2163	61329
功能操练	4.1301	67020
依赖母语	2.9787	64133
焦虑感	2.9898	82832
表层动机	2.2276	91369
深层动机	3.5984	72587