正确选用教学策略 克服两极分化弊端
本文作者： 上海田林三中 严文标
《牛津英语》是为了使上海的英语教学符合新世纪要求而精心编写的一套体现二期课改理念的教材，该教材语言纯正，图文并茂，受到了教师和学生的欢迎。但是，在试行新教材的过程中，我们发现，学生在学习《牛津英语》教材后，两极分化现象却出现提早和加大的趋势。 认真分析原因，采取行之有效的方法来改善和解决这种问题，已经成为确保二期课改顺利进行的一个重要课题。笔者经过教学探索和实践，特撰文如下，以期与同行商榷。 两极分化提早和加剧的原因 笔者采用问卷调查、谈话和观察等多种形式，通过对所教两个班级的103名学生和4位英语教师进行分析和研究，总结出以下加剧学生在英语学习上两极分化的主要原因: 1．学生缺乏明确的学习目的性 初中生学英语主要还是从兴趣出发，因此一旦学英语时遇到挫折，他们就很容易丧失信心，产生畏难情绪，从而导致成绩直线下降。 2．牛津英语词汇量大，课文难度相对较大 调查中有66.5%的学生说，记忆词汇和句型是非常艰苦的事;英语相对较差的学生中，82%的同学认为自己英语学不好的原因是记不住单词。 3．初中生尚未养成良好的英语学习习惯 英语是交际工具，学英语的目的是获得听、说、读、写英语的语言能力，必须经过大量的口语实践。接受调查的23%的学生误以为，英语是知识型、理解型的课程，他们仅仅满足于能够听懂教师讲授的内容，而没有将主要精力放在听、说、读、写的实践上，以至于没能熟练掌握所学内容，走入“边学边忘、越学越困难”的尴尬处境。 4．教师对教材理解还不够深入 牛津英语教材在语法编排体系上采用螺旋式循环上升的呈现原则，部分教师在教学过程中没有准确把握住每课的教学重点和难点，加之部分教师仍然采用“满堂灌”的教学方式，致使教学效果并不理想。 解决问题的对策 在充分意识到两极分化问题的严重性及其主要成因的基础上，笔者在日常教学中采取针对性教学策略，取得了一定的成效。 1．建立良好师生关系，坚持不懈地对学生进行英语学习的目的性教育 教师在教学过程中，应不断利用教材内容对学生进行人生观教育，让每一位学生感受到老师对他们的信任和期待，以帮助他们，尤其是英语“学困生”培养英语学习兴趣，树立远大的理想。 2．严格要求学生，培养他们良好的英语学习习惯 和谐平等的师生关系决不是无条件地宽容学生。治学是一件严谨的事情，任何马虎浮夸的学习习惯都会影响到学习效果。因此，教师在教学中应向学生及家长明确英语学习的要求，包括课前预习、课上做听课笔记、课后做作业并及时复习等学习规范，一开始就和家长达成共识，让家长协助工作，从而促使他们改善学习习惯，优化学习效果。 3．教师努力提高个人素质，改进教学技巧 教师要在日常教学中有意识、有目的地改进自己的教学行为，这是解决问题的主要途径。笔者在教学中主要在以下几个方面做了努力和尝试: （1）设计符合学生身心发展特点的丰富多彩的教学方法，激发他们学习英语的兴趣 教师可按照教学内容合理创设情景，精心设计教学坡度，因材施教，让全班学生都能参与到教学活动中来。兴趣是最好的老师。笔者认为，在初中低年级阶段，教师只要想方设法维持学生的学习兴趣和热情，鼓励他们多听、多看、多使用英语进行交际，他们的英语能力就一定能得到提高。 （2）加强词汇教学的技巧 中国学生缺少英语语言环境，词汇的复现率较低，给学生的词汇学习带来很大的困难，为此，笔者采取了以下方法: 加强音标教学 初中牛津英语教材中没有系统的音标教学内容，但音标是学生学好英语的必备知识，而且，结合音标掌握单词拼写中的字母组合规律也将增强学生接受和记忆单词的能力。所以，教师有必要在教学中适当加入音标教学的内容。 指导记忆方法 教师应教给学生如归类记忆、形象记忆、运动记忆等记忆单词的方法，并让他们了解正常的遗忘规律，以便他们及时复习所记单词。 设立日常英语阅读统计表 教师可设立日常英语阅读统计表，并在班上公布，以激励和鞭策学生在常规性课外阅读中巩固和加深对词汇的理解。 增加单词复现的机会 教师还可建议学生在教室和自己家中设立Word Wall，以增加他们接触或重复记忆一些难度较大的词汇，从而达到轻松、自然习得英语词汇的目的。 （3）重视个别辅导 为了缩小两极分化，笔者首先可在课堂教学外设立“一帮一”的学习制度，让尖子生帮助后进生，每天要求他们解决一个问题，掌握一个知识点。另外，教师还可让学生采用自愿的方式，组织“英语攻坚队”，利用放学后的部分时间来拾遗补缺，组织学习处在班级中、下水平的学生进行辅导。 总结和反思 经过两年的努力，笔者所任班级的两极分化问题得到了较好的改善，而且班级总体英语成绩也得到了提高。笔者坚信，只要用先进的教学理念武装自己，用科学的态度对待日常教学工作，教学中的种种困难一定会被克服，教学效果也必然得以优化。 |  |
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