培养创新思维 持续激活课堂
本文作者： 苏州蓝缨学校 安静昱
编者按：在新课程标准提倡素质教育和营造和谐社会的大环境下，小学英语教师应在继承传统课堂教学优点的同时，不断改进教学方法，培养学生的创新思维能力。作者认为，教师应努力营造和谐、轻松的课堂氛围，因材施教、培养学生学习兴趣，并让学生通过合作学习在语言情境中实践。 --------------------------------- 听、说、读、写是人类使用语言的四种方式，也是人类语言能力的四个组成部分。英语作为一门世界性语言，也具有以上特征。而小学英语教学除了培养学生以上四种基本技能外，还增加了唱、游两种方式。传统的小学英语教学方法固然有许多优点，然而随着科学技术的迅猛发展和信息技术的广泛运用，在新课程标准提倡素质教育和营造和谐社会的大环境下，教师还需要不断改进教学方法，启发学生思维，使学生会学习，会探索，学会创新思维。 所谓创新思维，是指人们运用已有知识和经验开拓新领域的思维能力，亦即人们在思维领域中追求最佳、最新、独创的思维。创新思维不是天生就有的，它是人们通过学习和实践不断培养和发展起来的。教师在英语教学中应如何有效地培养学生的创新思维呢? 营造氛围 课堂教学的精彩之处在于将学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维，让学生展开想象的翅膀。教师是课堂教学的组织者和引导者，他不仅要熟悉思维运动的规律，还要善于点拨、引导、激发学生对学习的兴趣，从而使学生进入积极思维的状态，为课堂的精彩教学作充分的准备。 设计一个良好的导语非常重要，正如一首乐章要有优美动人的序曲，一篇文章要有引人入胜的开头。教师饱满的热情、良好的心境和高昂的教学激情必能感染学生，活跃课堂气氛，使学生在心理上产生共振，进入最佳的学习状态。一节课开始时，学生的注意力往往比较集中，教师如能设计一个精彩的导语来吸引学生，激发学生的学习兴趣，课堂教学活动就往往能顺利进行，课堂气氛也会变得生动活泼、和谐轻松，那么这节课已成功了一半。 要激活学生的思维，教师准确把握质疑的时机也是非常重要的。教师适时而适当地点拨、引导，学生才能积极思维、主动探究。培养学生的创新思维时，教师要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。 教师应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界。教师要尽可能为学生提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。我校提出了“为人的成长提供最大的发展空间”的理念。这种理念符合当前教育的历史潮流。学生与学生之间是有差异的，教师应该为每个学生提供平等的学习机会，针对他们的差异性提供切合他们实际的学习指导。只有这样学生才会在学习中不怕出错，敢于求异，他们创造思维的火花才能迸发出来。 因材施教 培养兴趣 哈佛大学教授，当代世界著名心理学家和教育家Howard Gardner在他的《心智的结构》(Frames of Mind)一书中提出了“多元智力理论”(Theory of Multiple Intelligence)。他将人的智力分为八种类型:言语—语言智力，逻辑—数学智力，视觉—空间智力，身体—动觉智力，音乐—节奏智力，交往—交流智力，自知—自省智力和自然—观察智力。了解这种智力结构分类方法，对于教师转变教育理念，重新认识学生的差异和发展很有帮助。实际上，在英语教学中，教师也会发现学生在英语学习中表现出的差异，如女生长于记忆单词和语法规则，而男生长于思考;有的学生口头表达能力很强，有的学生则擅长写作。 教师应在教学中根据学生的不同特点进行指导。例如，教授nose, ear，shoulder等单词时，教师可走到学生中间，轻轻地捏学生的鼻子，触摸学生的耳朵，或轻拍学生的肩膀，使学生感受到教师的亲切、和蔼，能置身于一种轻松、愉快的学习环境中。对于不同个性的学生教师应运用不同的启发方式，同时要保护学生敢想敢说的积极性。学生如果没有说出正确答案，教师不应直接说“No”,而应说“Try your best and you can do it.”只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都应予以表扬。“Clever boy/girl! Excellent! Very good! Well done!”这些简单的句子会激发学生的学习积极性，提高其自信心。 英国语言学家们认为，英语教学中的“趣味性”问题是头等重要的问题。“趣味性”互动活动能使英语课变得生动、活泼，使学生产生积极主动学习的愿望。“趣味性”活动在小学英语教学中有许多，如歌曲、表演、猜谜、画画、说唱、竞赛等，这些都是儿童学习中喜闻乐见的学习互动形式。其中节奏与体态教学也会起到较好的效果。例如,在牛津小学英语6A Unit 2 Ben's Birthday的序数词教学中,教师可以从学生已学过的基数词入手引出相应的序数词, 然后在巩固阶段让全体学生双手击掌说出基数词,然后用右手手指拍一下左手手掌说出其序数词。学生边拍打节奏边背诵会提高记忆效率。 又比如在牛津小学英语5A Unit 6的单词教学中和“stand, sit, sleep, jump, run, walk, sweep the floor”的chant中，教师可以通过体态语言，让学生看到stand, sit, sleep, jump, run, walk, sweep the floor等词和词组所表示的动作，然后请个别学生到讲台前表演各种动作，让其他学生猜测他们表演的是什么动作，并说出相应的英语单词或词组。学生在合作中学习，其积极性很高，兴趣较浓。 在想象中创新 想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。要培养学生思维的独创性，教师首先要培养学生的想象力。教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。 例如，教授各种颜色词时，教师不仅可以为学生呈现具有各种颜色的物品，还可以让学生闭上眼睛联想一下各种颜色的物品。比如,当教师说“red”时，学生会联想到红红的苹果;当教师说“green”时，学生会联想到绿色的树叶等。然后，教师可要求学生摸一下教师准备的口袋中的水果，让学生用已学句型“Is it green...?”猜猜它们的颜色。 又如，在练习“Do you like...?”句型时，教师可以画一个有各种动物动物园，让学生想象他们正在参观动物园，两人可进行互相问答: “Do you like the little Koala? Yes,I do. / Do you like the big elephant? No, I don't.”教师还可让一名学生扮作小记者，采访其他学生喜欢什么动物，并询问原因。这时学生的热情非常高，纷纷争先恐后地扮演小记者，去了解其他学生的喜好。 教师还应多角度培养学生的想象力。例如，在教授动物名称时，教师可以先将小动物的声音录下来，让学生模仿动物的声音和样子来学习。学生听到动物的声音会很兴奋，一些较难的单词在学生口中也会变得流利起来，枯燥的单词会很快被学生记住。 总而言之，教师在教学中应注意挖掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维能力。 在情境中创新 少年儿童的模仿能力很强。从母语学习的规律看，一个人的语言能力，尤其是儿童语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣和成功的喜悦。尽管他们有时模仿地不够准确,但在多次模仿实践后,他们的语言水平会得到逐步提高。因此，教师应努力为学生创设语言实践的情境，抓住课文中的重点句型，精心设计课堂导入和活动，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时将课文语言转化为自己的语言。 例如，教师可以利用插图来创设情境，培养学生的创新精神。插图是语言的形象再现，而语言是插图的理性表述。例如，在练习句型“What is it like?”时，教师可以出示一幅图，图中有两个小朋友在对话，其中一人手里拿着一支长的蓝色铅笔。教师可以请学生根据图画的内容编一段对话。反之，教师也可以让学生根据一段对话或短文来画图。这也是一种语言训练，因为学生要画出内容正确的图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端。 又如，在让学生复述课文时，教师可先让学生将随意想到的与课文内容相关的句子说出来，内容可不连贯;然后,教师可引导学生将他们所说的句子按照正确的逻辑关系串联起来。学生既可以详细复述，也可以简要复述，甚至创造性地复述。这样的复述方法不仅能培养尖子生归纳、综合语言的能力，同时能为后进生提供表现自己的平台。 在小组合作中创新 合作互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富于创意和实效的教学策略。由于它在改善课堂教学气氛、提高学生学习成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要最成功的教学改革。” 合作互动学习是以合作互动学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。所以，它重点强调教学各动态因素之间的主体互动合作，包括师生互动、生生互动、小组互动，即多维互动，但也不否定其它形式的学习。 发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求学生在原有的基础上有所进步，感受到成功的喜悦。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短的目的。 例如，在操练“Who's ...?”“How old is...?”句型时，教师可让学生每人画一幅自己家庭成员的图画，然后几人一组相互看图询问。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习。又如，在练习“I can...”句型时，教师可以让学生在小组内展开竞赛，比一比谁会做的事情多。学生会争抢着说:“I can dance.”“I can sing.”“I can play football.”经过一阶段合作互动学习英语的实践，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识增强，交往能力也大大提高，从而进一步验证了合作互动学习的实效性。 小组学习给爱动、贪玩、注意力难以集中而又好表现的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使原本枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生的思维得到拓展，创新能力得到发展。 结论 教师作为创新学习的组织者和主导者，应该主动开拓进取，通过各种途径，从多方面培养学生的创造思维能力，促使学生成为新世纪所需要的人才。小学英语教学活动中培养学生创新精神是一门教学艺术，如何正确把握，还有很多值得探讨和研究的问题,教师应今后的教育教学中继续努力，寻求更科学更高效的教学方法。 |  |
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