如何设计口语课堂 （二）
本文作者： 剑桥专家组供稿
上期我们谈到教师在口语讨论课上须掌握的几点技巧，即: 目标明确:一堂以交流、讨论为主的口语课 将问题抛给学生，让学生解释原因 发掘故事，避免只围绕一个论点 提供程式化语言推进对话 本期继续探讨，教师如何掌控口语讨论课的具体操作过程。 谈论敏感话题时，采用角色扮演的方式 如果是敏感话题，教师可让学生采用角色扮演的方式，将自己“隐藏”在角色中，便于他们放心大胆地去谈论。教师可事先为学生准备一些角色卡片，但不需要硬性分派给学生。此外，也可以准备好一些观点和想法，供学生直接选择。例如:谈论“奥运会运动员服用兴奋剂”的问题。 * 学生A:（扮演）一位有潜力参加奥运会的运动员 * 学生 B:国家田径队教练 * 观点:同意使用兴奋剂，认为很安全，并建议学生A和其他运动员服用兴奋剂。 逐渐让全班学生参与讨论 这是一个金字塔式讨论模式，即先让学生两人一组进行讨论，然后过渡到四人一组、八人一组……最后全班集体讨论。具体做法是，让每组学生讨论同一个话题，然后大家达成一致意见，或是大多数小组达成一致意见。另一种做法是，教师准备与话题有关的一系列问题，让每组进行回答。 给学生足够的时间 对一些热点话题，学生常常会讨论得热烈而持久。但是，由于自身词汇量和表达方式有限，学生也往往会遭受较大的挫折感。因此，教师不妨给学生留出足够的预热时间。如，事先安排5分钟时间，让学生整理思路，将想表达的要点记录下来。学生可利用这段时间查字典，准备所需的词汇和短语。此时，教师可在教室里巡视，为学生提供帮助，或是在适当的时候帮学生搜集和整理观点。 教师的观点 当学生讨论热烈而又争执不下之时，他们往往会让教师认同并支持自己的观点。这种局面常让教师犯难。碰到此类事情时，教师不宜直接提供“标准答案”。 保证秩序 在展开讨论之前，教师应先告知学生相关的活动规则，避免学生由于讨论过于热烈、情绪激动而出现人身攻击等突发事件。这些“规矩”可参考: * 每次只允许一个人发言 * 发言之前必须得到允许 * 提到某位同学时，要称呼其名字，如 Marta说……（Marta said...），而不是“她/他说……(She/He said...)” * 如果不理解别人的发言，可以请其进行解释 * 只表达个人观点即可。在人称代词的使用上，应多用“我”(I)，少用“我们”（we） * 避免夸大事实，避免经常使用“人人都知道……（Everyone knows that...） * 全程用英语交谈，除非在必要时教师允许使用母语”。 |  |
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