命制科学试题 实施高效讲评
本文作者： 李志欣 陈新红
编者按:教师在中考前的复习阶段为学生命制综合性模拟试题是督促学生进行复习及检测其复习效果的必要手段。本文作者从综合性模拟试题命制的基本原则、如何避免命制不科学的试题和所命制试题的运作策略三个方面进行了详细论述。 在中考前的冲刺复习阶段，教师通常会命制一定量的综合性模拟试题来指导和督促学生进行复习。为编制出优秀的模拟试题，使复习环节起到其应有的作用，教师应认真学习领会《英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）的精神，努力研究教材、教法和各类优秀试题，认真分析、评价学生学习的基本情况。同时，教师应在遵循教育教学规律和学生心理特点的基础上，编制出高质量的中考综合性模拟试题。 试题命制的基本原则 1．坚持导向性 中考综合性模拟试题的命制 应以修订《大纲》为主要依据，体现新课改精神。《课标》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是“培养学生的综合语言运用能力”。这一目标的实现必须建立在学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等综合发展的基础之上。 例如，在阅读理解题中，教师可编选有关国外学校教育的文章;在听力测试题中编选关于中学生勤工俭学、自立自强的文章;或在完形填空题中选用怎样使用英语词典的文章等，这些内容都属于情感态度和价值观范畴。 2．立足基础性 基础教育阶段英语课程的基本任务是:“激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助其树立学习自信心;使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的语用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。 因此，教师在编制综合性模拟试题时应立足基础知识，突出学科主干知识，并适当降低试题的总体难度。试题应力求使考查点与知识点达到最大限度的吻合，以便检测学生的英语水平是否达到了《大纲》规定的基本要求。 3．强调应用性 要培养学生的综合语用能力，教师应为其创设真实的语境，以激发学生的学习兴趣和动机，提高其学习成绩。综合语言运用能力形成于语境中，教师也只有在语境中才能考查学生是否具备运用英语的能力。 因此，教师在命制试题时应注意在语境中考查学生的语言知识，在实际应用中激活学生固有的知识经验，从而达到使学生巩固知识、发展能力、提高素质的目的。 强调应用性意味着试题内容应联系社会、生活和学生的现实生活。例如，教师命制综合性题目时可为学生出示一封内容风趣、贴近生活又富有教育意义的书信;命制阅读理解题时教师可选编关于学生青春期心理知识的文章;命制书面表达题时可让学生用发E-mail的方式用英语介绍自己;命制补全对话题时可打破一个话题的局限，将两个常用功能话题进行整合等。这些题型都能充分体现应用性的特点。 4．渗透开放性 教师在编制综合性英语试题时，应增设半开放和开放性试题。例如，命制补全对话题时可设置不唯一答案;命制书面表达题时可设（A）(B)两题，让学生任选一题作答等。这样，学生在答题时有了一定的自由度，答案的不唯一性也留给学生更多思考和发挥个性的空间。 近几年的中考试题中出现了不少能体现开放性的新题型，任务型阅读理解题便是一例。任务型阅读理解题的命题形式可归纳为两类:一类是提供一篇短文，要求学生根据短文提供的信息完成一系列任务;另一类是提供一幅图画或一组图表，要求学生根据图画或图表所提供的信息完成一系列任务。 该题型的特点是: (1)命题灵活，题型多样。 教师可以设计多种题型,或通过短文或通过图表考查学生多方面的能力,不再受一般的阅读理解题型的限制。 （2）可难可易，便于操作。 教师可以设计考查基础知识的低档题，如单词拼写、选词填空等;也可以设计兼考知识和能力的中档题，如同义句转换、根据汉语提示完成句子等;还可以设计考查能力的高档题，如翻译句子、句型转换、逻辑推理题等。 （3）联系实际，实用性强。 该题型可以结合学习和生活实际教授学生一些实用的知识或技能，如学生可以通过做题学会打IP电话的步骤;可以学会查阅英文词典的正确方法;还可以学会写招聘广告等。 5．具有时代性 学生在基础教育阶段的学习虽然是学习基础知识，但是，基础知识也应与时俱进。教师应根据时代与社会的发展变化选择教授的内容，使学生学到的知识和掌握的技能能够适应未来的社会要求。 同时，教师设计试题时应注意引入社会热点问题，如北京奥运、世界杯、环保问题等。试题无论从形式上还是内容上都应具有较强的应用性和时代特色，走近学生生活，给学生以亲切感。 避免命制欠科学试题 如果教师命制的试题欠科学，如难易区分度小，孤立地考查语言知识和语言技能，或试卷结构不合理等，会给学生带来多种负面影响，如导致学生过于注重偏难怪题而忽视对基础知识的复习;造成学生对知识点的认识模糊，以致在真正的中考中难以确定正确答案等。下面，笔者就听力题、单项选择题和完形填空题这三种题型来分析一下欠科学试题的特点。 1．听力题 有些试题因图片设计不当或图片不够清晰而影响了试题效度;有些试题提供的图画内容不能准确、完整地传递信息;有些试题题型不合理，主要表现为试题忽视了对学生实际英语水平和能力的正确估计;还有的试题要求学生填写的内容为文章的非关键信息。 2.单项选择题 单项选择题在试卷中占据相当大的比重。然而，不少教师在设计单项选择题时容易出现这样的错误，如考查点不明确、正确选项过于明显等。 3.完形填空题 完形填空题在命制过程中常出现如下问题: (1)单纯考查语法知识。 不少选题将“选择填空”和“完形填空”等同起来，混淆了二者在考查目的上的区别。 (2)选项缺乏排他性。 有些选项错误过于明显，使试题的难度大大降低。 (3)干扰项缺乏干扰性，有些甚至形同虚设。这是完形填空题设计过程中一个常见问题。 当干扰项放入题干后，题干在语法或句法上是错误的，这样，学生只要分析语法和句法，就可以排除三个选项。学生即使不知道剩余一项的意义也不影响其答题，从而使干扰项形同虚设。 (4)忽略对推理判断题的设计。所谓推理判断题，是指根据文章的内在联系和逻辑关系而设计的问题，这是完形填空题中的点睛之笔。但是不少命题者常常忽略这一点。 (5)空与空之间的间隔设计不合理、不均衡。完形填空的设空间距应控制在6至8个词之间，过短或过长的空格间距都是不合理的。 教师在编制综合性中考模拟试题时，应加强对上述问题的研究，本着对学生负责的态度，反复筛选题目，避免命制欠科学试题。 试题运作策略 根据多年的教学实践，笔者总结出运作综合性中考模拟试题的五个策略，这五个策略分别为精选细编策略、集中测试策略、及时反馈策略、自主点拨策略和评价反思策略。这五个策略相辅相成，互为条件。 1.精选细编策略 在中考前的复习阶段，学生任务重、时间紧，教师不应不加选择地让学生做题。笔者认为，教师应遵循精选细编原则，所选试题既要全面涉及学生复习过的所有内容，以利于学生知识技能的巩固，又要具有代表性和典型性，突出学生应掌握的重点知识。 此外，教师命制的题型应力求多样化，与本地区中考题型一致，全面训练学生的听、说、读、写技能，同时还要命制一定数量的开放性与探究性试题。 此外，教师编制试题时要充分考虑学生的水平，使试题符合学生当时的英语水平和潜在发展水平，使不同水平的学生在每一个复习阶段都能获得成功的体验。教师设计试卷时还应注意试卷结构层次合理，版面规范有序，试题来源广泛可靠。试题可以选自历年各省市中考真题和各地区、学校考前练兵模拟试题;也可选自学生过去的单元测试题，或教师根据教材、网络及英文报刊上的材料自编题目。 2.集中测试策略 试题编制完成后，教师不应让学生在课堂上自由做题，更不应让学生将其当做课下作业。这样，试题就没有得到充分利用，也达不到其应有的效果。 笔者通常采用如下两种做法:第一，让学生在课堂上按规定时间完成试题;第二，将全年级学生打乱班级,重新排列考号和座次，统一安排监考教师，规定答题时间，严格按中考程序操作。这样做既能保证学生的做题质量，又能训练学生的应试技巧和心理素质，让学生从思想上重视考试，使每一次训练成为一次模拟中考，以便学生能在真正中考时从容不迫，应对自如。 3.及时反馈策略 考试结束后，教师应在两至三天内集中时间批阅试卷，并将成绩及时公布给学生。这样会大大提高教师的工作效率和学生的学习积极性，同时，学生会及时了解自己在学习中的不足，并根据自己的考试情况重新调整复习计划和复习方法，始终保持良好的备考状态。 4.自主点拨策略 教师在复习阶段讲评试题时，应让学生以自主解题为主，教师只起主导作用，适当为学生点拨思路，在讲评课上做到精讲精练、讲中有练。 例如，处理单项选择题时，教师可先让学生说出答案，并讲明原因。若学生的答案错误，教师可先纠正错误，然后让学生互相讨论，鼓励学生大胆提出问题，并合作解决问题。对于学生无法解决的问题，教师可巧妙点拨，帮助学生找出正确答案，并引导学生举一反三，学会解答同类问题。 5.评价反思策略 教师要细致地批阅学生试卷，并在批阅过程中认真分析学生在各类题型中的丢分原因，发现并记录学生的易错点、易混点及学生目前的薄弱点，认真做好试卷分析工作。 教师应收集来自试题和学生等各方面的信息，通过这些反馈信息的反拨和导向作用，了解学生的复习状况，帮助学生弥补他们在上轮复习中的不足。这样，教师在讲评试卷时才能做到有的放矢，抓住重难点，节省时间，提高效率。 在试题讲评过程中，教师还应提醒学生注重对知识的反思，对学习策略与学习方法的反思和对做题活动中自身情绪状态的反思。 笔者认为，教师应给学生更多自我反思的时间和机会，只有经过解题后的反思，学生才能真正理解知识，将其纳入自己相应的知识结构中。教师也应及时反思，对自己精心编制的试题进行进一步研究与设计，使其达到巩固学生知识与提高学生能力的双重目的。 精选的试题又为学生解题后的反思提供了空间和时间。教师应努力做到使试题的设计与评价反思目标相一致，使试题的解答过程反映出学生的知识与技能、思维过程与方法、情感态度与价值观的发展水平，为学生继续复习提供持续的内在动力,也为教师命制下一套试题提供重要启示和关键依据。 结束语 综上所述，英语教师应重视对教学方法的研究，学会命制与运作好中考复习阶段这一具有特殊功能的综合性模拟试题。设计合理、科学的模拟试题不仅能大大提高学生中考前的复习效率，也是教师自身必须具备的一种教学技能，更是教师能否在英语教学中，尤其是在毕业年级顺利实施素质教育，实现新《课标》理念的一个重要条件。 --------------------------------- 山东东营北宋镇第三中学 李志欣 陈新红 |  |
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