借鉴中西思维差异 推动写作教学改革
本文作者： 编辑 邵金荣
外语教学与研究 思维方式对经济新闻写作方式的影响 1.新闻写作的基本结构 新闻写作中“倒金字塔”式是一种常见的新闻结构形式。它主要包括导语和新闻主体，其特点是将新闻的高潮和结论放在前面的导语里，然后在接下来的新闻主体中，新闻事实按重要性递减的顺序来安排，其中包括背景和解释。本文选择导语与新闻背景两个参数来分析相关的经济新闻报导。 2． 研究方法 （1）语料收集 本研究围绕人民币贬值、中海油与尤尼科兼并案、海尔与美泰克兼并案、宝钢股改四个经济事件收集语料，最终从《中国日报》选择了67篇新闻，《金融时报》中选择了94篇，共同构成本研究的语料。 （2）语料分析 语料分析分三步进行。第一步将导语和背景从每个新闻事件中分离出来。第二步界定新闻导语属于“具体导语”还是“笼统导语”。第三步计算新闻背景占新闻报导的比例，即将新闻中涉及背景的总字数除以新闻报导的总字数。 3． 结论 东西方思维方式最重要的差异之一就是:东方人呈现出综合性思维的倾向，西方人则倾向于分析性思维。这两种不同的思维方式明显影响了经济新闻写作的方法。中国记者表现出综合思维倾向，在导语写作时往往对新闻事件进行概括的叙述，对细节的描述明显不如西方记者重视，在新闻正文写作中更加关注新闻事件本身，较少给读者提供易于理解新闻事实的背景资料;而西方记者表现出分析型思维倾向，在导语写作时较注重新闻的细节，在新闻正文写作时给予新闻背景更多的关注。 对外经济贸易大学 窦卫霖 董继荣
摘自《外语教学与研究》2006年第4期
解放军外国语学院学报
国外二语学习者作文书面反馈研究
在过去的30年里，国外从事二语写作教学的教师和学者对教师的书面反馈在提高学习者写作水平中所起的作用作了大量卓有成效的探索。我们应借鉴国外在该领域的研究成果，改进大学英语作文的改评。
1.改革现有的作文改评模式，写作教学中引入多稿制
教师将多次性修改（multi-drafts）的模式引入到反馈机制，同时运用项目核查表（check-list），可以有效引导学生进行自改和互改作文。此外，国外二语写作评改的研究也表明，在多次性修改的反馈机制下，教师的书面评改对改进学生作文的语言形式、思想内容以及组织结构都有很大的帮助。
2.注重评改方法的功效和实效
首先，这种评改方式意味着教师将从以前挑错、纠错的做法转变为对作文思想内容和逻辑连贯性的重视。对于作文中的语言错误，除了采用Hyland所提倡的最低限度纠错外，还可以采用间接纠错为主、直接纠错为辅的方法。对于作文中的大小写、拼写和语法错误，可以由老师指出，让学生自己改正。对于选词和逻辑错误，可由老师直接改正。其次，再写评语时，教师应尽量做到语言形式多样，具体且有针对性。
3.调整教师在作文评改中的作用，发挥学生互改的作用
教师应重新调整自己的角色，由以前的作文唯一读者、权威和评改者变成学生许该活动前的组织者、训练者，互改活动时的指导者和促进者。
4．鼓励教师开展实证研究，探索适合中国学生的反馈模式和方法
课堂教学是实证研究坚实的基础，其成果又能促进教学。随着研究的深入，课堂教师克不断从研究成果中汲取营养，为作文的评改提供指导。
华中科技大学 郭翠红 秦晓晴
摘自《解放军外国语学院学报》2006年第5期
外语界
理工科大学英语写作教学现状调查与分析
本文对上海交通大学一年级新生的英语写作学习现状作了一次较为全面的调查，在此基础上获得了一些启示，并对改进英语写作教学提出了如下的建议。
1.提高学生对写作重要性的认识
在培养听、说、读、写四会能力的过程中，写能起到承上启下的作用。写作不仅有助于巩固经由读和听输入的语言材料，促使语言知识的内化，提高语言运用的准确性，而且能为实质性的口语能力打下扎实的基础。而且，写作还能锻炼人的组织能力、逻辑思维能力和分析与处理实际问题的能力。
2.合理安排英语写作课
(1)每两个星期从精读课中分出一个课时专门上写作课:
(2)安排英语专业高年级的学生和研究生作助教，定期进行课外小班“一对一”辅导;
(3)老师提高课堂效率，帮助学生充分利用课外时间，合理布置假期的写作任务;
(4)在第四学期及大三大四阶段，利用学生的专业原版课本，开设论文写作选修课，讲授如何用英语写学术论文。
3. 编写和优化大学英语写作教材
(1)组织力量编写非英语专业使用的大学英语教材;
(2)目前普遍使用的教材在修订时，可在每个单元后或每册书的附录补充写作知识和技能讲解，并提供数篇相应的国内外学生优秀英语范文;
(3)教师应充分利用精读课本，帮助学生分析课文的写作方法和技巧等;
(4)鼓励和指导学生以写作为目的地读书，选择课外英语写作指导教材，培养学生自主学习的能力。
4.改进写作教学方法
笔者认为，近年来兴起的写作教学法中，“过程法”和“写长法”值得提倡。其中，“过程法”包括写前讨论、制定计划、写作阶段、同伴评议、同伴编辑等步骤。“写长法”就是鼓励学生写长作文，以促使他们更多地做可理解的输出。
5.利用计算机网络课堂开展写作教学
“一文三稿”的过程写作教学法易于在计算机网络课堂上开展。首先，网络上的讨论可帮助学生打开思路，缓解他们开口的焦虑情绪，促进大多数学生都可以积极参与。其次，计算机可以检查、修改习作中的拼写、语法错误，能使学生将注意力放在内容的表达上，这样也减轻了教师的负担，缩短了反馈的时间。最后，教师可以组织学生在学习网站上评选优秀范文，以此调动他们课内及课外写作的主动性和积极性。
上海交通大学 王懿 宣安 陈永捷
摘自《外语界》2006年第5期
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