实施6P听力教学模式合理把握纠错时机(28419)-英语教育-(66)-21英语网

　　编者按:《中小学外语教学》（中学篇）2006年第11期对基础英语教育的听力教学、口语教学、阅读教学、词汇教学等领域进行了理论探索与研究。教研论文同时涉及高考英语试卷结构与题型分析及激趣型教学活动的设计等内容。此外，本期为一线教师提供了讲授进行时态和完成时态的教学活动范例及高三核心词汇复习题型等。下面，编者就本期教研论文视点进行简要介绍。　　本期“理论与实践”栏目共刊登教研论文7篇。随着基础教育课程改革的深入，英语测试改革的现状与未来发展成为外语教学界研究的一个热点。山西省教育科学研究院平克虹教研员发表了《高考英语试卷结构与题型的发展与演变》一文，详细介绍了我国高考英语试卷结构与题型的发展与演变历史，以期为外语教研工作者客观评价高考命题改革，进一步研究高考与中学外语教学之间的关系提供历史参照。　　在高中听力教学中，不少教师采用“听录音—对答案—再听一遍”的“三步曲”教学模式，但效果并不理想。针对这一问题，《“6P”听力教学模式的设计与实施》一文的作者在课堂教学中尝试使用了“6P”听力教学模式。作者就该模式的理论基础、具体实施方法及注意事项进行了详细论述。　　在英语课堂上出现口语错误是学生在语言学习过程中出现的必然现象。针对教师应如何纠错的问题，《英语课堂口语纠错技巧》一文的作者从分析学生错误产生的原因、纠错的原则以及纠错的时机入手，总结出直接纠错法、重述法、强调法、启发法等9种纠错技巧。　　快速阅读是教师在高中英语阅读教学中应重点训练学生掌握的一种能力。目前教师在阅读教学中经常教授学生使用的快速阅读方法是略读和跳读。《鉴别阅读法在英语阅读教学中的运用》一文的作者指出了略读和跳读的局限性，并提出教师可教授学生使用鉴别阅读法。作者就鉴别阅读法的理论基础进行了简要介绍，并重点论述了教师应如何指导学生在策略知识的传授阶段、策略知识示范和训练阶段以及策略知识自主运用阶段运用鉴别阅读法。　　在课堂上创设激趣型教学活动能够激发学生的求知欲和探究知识的热情。本期刊登了《在高中英语课堂中创设激趣型教学活动》一文，作者分别就如何在阅读教学、写作教学和语法教学中创设激趣型课堂活动进行了详细介绍。同时，作者指出了教师在创设激趣型教学活动时应遵循的原则。　　编者特为读者选登《英语课堂口语纠错技巧》和《“6P”听力教学模式的设计与实施》两篇论文摘编，以期为一线教师提供教学参考。　　英语课堂口语纠错技巧 　　学生在语言学习的不同阶段都会犯口语错误，犯错是学生在学习过程中出现的正常现象。教师在为学生纠错时应遵循以下原则。　　1．区别对待全局性差错与局部性差错　　全局性差错是指句子主要成分中出现的能导致句子或话语难以理解或无法理解的错误。对于全局性差错，教师应适时予以纠正。局部性差错是指句子成分运用中出现的没有造成理解问题的错误。局部性差错通常不需要纠正，因为说话者提供的信息已很清楚，纠错反而会打断说话者，使交际中断。　　2．区别对待系统性差错与语误　　系统性差错是指因学习者尚未掌握或尚未完全掌握目的语体系而导致的错误。这类差错会在学习者学习和运用语言的过程中反复出现，它反映了学习者中介语当前的发展进程，学习者一般很难发现和改正这类错误。语误是指学习者由于某些情感因素（如粗心、注意力分散等）而导致的语言输出错误。这种错误是偶然的，学习者一般能很快意识到这类错误并自行纠正。　　3．合理把握纠错时机　　首先，教师要弄清差错的严重程度。如果学生犯的语言错误严重影响了理解、表达和交际，教师就要及时指出，并加以纠正。其次，教师要依据教学活动的目的把握纠错时机。如果教学活动旨在培养学生的口头表达能力，那么教师应在学生发言结束后再指出其错误，并给出正确的表达形式。　　江西南昌华东交通大学附中陈钧　　“6P”听力教学模式的设计与实施 　　“6P”听力教学模式将听力教学活动分为听前、听时和听后三个阶段。听前活动包括preparation（准备阶段）和presentation（呈现阶段）;听时活动包括plethora of methods（策略使用阶段）和practice（实践阶段）;听后活动包括performances of feedback（反馈阶段）和perseverance in collecting（积累阶段）。　　在实施“6P”听力教学模式时，教师应注意以下几点: 　　1．在准备阶段，教师在引导学生谈论听力话题时不必涉及材料的具体内容，而要以激发学生已有的背景知识以及提高学生听的欲望和兴趣为目的。　　2．在呈现阶段，教师要根据学生的实际情况呈现关键词汇等信息。如果学生英语基础较好，教师可通过英语释义法讲解单词。　　3．在策略的使用和实践阶段，教师可以在教材建议的基础上适当调整录音播放的次数。　　4．反馈形式包括认知反馈和情感反馈。成就感是每个学生的心理需求，因此教师在反馈阶段应尽量采用描述性语言鼓励学生。　　5．在总结积累阶段，教师要告知学生记笔记（Note-taking）和做笔记(Note-making)的区别。记笔记仅仅是第一步，对内容的理解和运用才是将它落到实处的关键。教师要培养学生做笔记的良好习惯，并及时进行检查。　　

江苏东海白塔高级中学赵继光　　江苏东海教育局教研室杨贤栋

　　目录(2006.11) 　　理论与实践 　　高考英语试卷结构与题型的发展与演变 / 平克虹　　在高中英语课堂中创设激趣型教学活动 / 夏飞华　　英语课堂口语纠错技巧 / 陈钧　　读者剧场在中学英语课堂教学中的运用 / 温建兰　　鉴别阅读法在英语阅读教学中的运用 / 邓立龙　　“6P”听力教学模式的设计与实施 / 赵继光杨贤栋　　初中英语词汇教学刍议 / 秦建华　　初中语法教学活动设计 　　时态（二）: 现在进行时，过去进行时，现在完成时，过去完成时　　高三核心词汇复习 　　词汇:第13课时～第16课时（innocent～nod）　　高中课型课例交流与研究 　　SEFC Book 1A Unit 11 （听说课）　　语法探究 　　关系代词作主语时被省略的用法 / 洪德金　　信息栏 　　欢迎订阅2007年《中小学外语教学》（中学篇）、（小学篇）和邮购2005年《中小学外语教学》（中学篇）、（小学篇）合订本　　

实施6P听力教学模式 合理把握纠错时机

实施6P听力教学模式合理把握纠错时机