剖析不良阅读习惯建构阅读教学模式(29679)-英语教育-(69)-21英语网

本文作者：曾立新

　　高中英语教学大纲明确规定：“在高中英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练。在进一步提高听说能力的同时，侧重培养阅读能力。”近几年来，中学阶段英语的教材编纂和高考考试也发出了相同的信号：英语教学方法正由传统的知识型向语言交际运用型过渡。因此，教师应引导学生阅读有效的书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价，以实现交际目的。

　　英语阅读中存在的问题

　　阅读是思考、理解和接受信息的过程，该过程由于个体之间的差异而有所不同。个体的知识、语言水平、视域和兴趣等方面的差异，使得阅读理解实践出现各种问题，常见的有以下几种：

　　1．逐字逐句地阅读

　　阅读理解是一个心理过程。大脑通过关键性的词语把接收的信息连贯起来，进行猜想、概括，从而形成语段大意，而那种逐字逐句的阅读方式不但会减缓阅读速度，而且会影响学生对文章的整体理解。

　　2．过分重视细节，忽视对阅读材料的整体理解

　　读者往往过分在意词汇、语法等细节，对于作者真正想传达的思想却一无所知。

　　3．忽视培养学生根据上下文线索猜测词义的能力

　　有的学生一遇到句子中有生词就翻字典，这只是用手的动作代替了脑的思考，其实是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。

　　4．缺乏非视觉信息

　　非视觉信息指在阅读过程中起潜在作用的，由大脑所提供的信息，最重要的是文化背景知识。非视觉信息越丰富，阅读难度越小，理解得就越快。

　　5. 不良阅读理解习惯

　　除了上述几点之外，阅读习惯直接影响着学生们的阅读速度和阅读理解能力。常见的不良阅读理解习惯主要有以下几种：

　　（1）“指读”，即学生用手指或笔尖指着文章细细地逐词阅读，他们往往一遇到生词便停顿下来，从而影响其对整句、整段甚至整篇意思的理解。

　　（2）“唇读”，指有的学生在阅读中喜欢出声读，或即使不出声，嘴唇也在蠕动，或脑子里总想着读音，这会影响大脑的思维速度。

　　（3）“回读”，也叫“即时重读”，即在阅读中遇到生词时返回句首甚至段首重读。

　　（4）“译读”，指在阅读过程中逐词逐句译成母语来辅助理解，这样不利于培养学生的英语语感。

　　提高阅读能力的对策

　　阅读教学是一项工程，教师可采用“整体—部分—整体”的教学模式。该阅读教学模式大致可分为以下几个步骤：

　　1. 阅读教学的准备——排除障碍

　　该阶段旨在排除词汇、文化和背景知识上的障碍，促进学生思维。

　　（1）介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文和自然背景；

　　（2）简要解释部分有碍课文理解的生词。凡是可能猜测出来的生词一定要让学生在阅读时去猜测，猜的能力培养比动手查字典的“勤”更有意义；

　　（3）引导学生根据文章标题、插图讨论并预测文章的内容；也可引导学生根据已有的事实，对暗含的信息和文章的结局进行发掘；

　　（4）提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，让学生领悟阅读的奥妙。

　　2．阅读教学的过程——明确目标

　　（1）快速阅读(用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读)指定的内容；

　　（2）针对好、中、差学生提问不同的指导性问题，问题要围绕中心思想(main idea)；

　　（3）提出细节性问题，让学生获取有关W/H问题的基本信息以及start, process, end总体过程脉络；

　　（4）细读：每隔几篇文章进行一次细读，教师对文章要有所筛选，把握难度、广度和深度，突出一两个侧面，但对高三而言，不是考试范围的东西不要做这么细；

　　（5）分活动小组讨论问题答案，然后全班检查答案；如果是从其它地方获取的试题，甚至可以更改试题的参考答案，但必须说明令人信服的理由。

　　3．阅读教学的扩展——表达深化

　　（1）鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，而不是复述课文，不要纠正学生的语音、语法错误，哪怕比较严重；

　　（2）在学生理解课文的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行，不要对其用法作过多的分析；

　　（3）完成大纲所要求掌握语言知识的练习，掌握高考词汇手册上要求的要点；

　　（4）帮助学生分析语篇结构和文体特征，三言两语，力求中的；

　　（5）语言运用。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等，也可动笔进行改写、总结和评述等。

　　4. 阅读教学的方法——讲求科学

　　我们在阅读的时候,必须通过直觉、联想、想象、逻辑分析和综合判断等一系列思维活动,才能把顺次进入视觉的一连串文字信号转换成概念和思想,完成阅读过程。要完成该过程，必须进行科学阅读，这要求学生具备以下几个条件:

　　（1）自信心:一个人要想在快速阅读上有所突破,首先要有自信心。只要我们坚信自己能成功,通过长期苦练就一定能做到。

　　（2）集中注意力:快速阅读的同时还要求快速记忆，这就要求在阅读时不仅要读，而且要记、要理解。“速读”是一个高难度的思维活动，注意力不集中很难做到。

　　（3）快速理解──快速阅读的催化剂。“理解”就是利用已有的知识经验,去获得新的知识经验,并把新的知识经验纳入已有的知识经验系统中,理解可分为直接理解和间接理解。直接理解就是瞬间忆起以前所得的知识,间接理解需要通过一系列复杂的分析综合活动,而快速阅读则是中间理解法，要求读者根据几个单词推断出一个句子,由句子推知整个段落的意思。学生读的书越多, 知识积累越多,知识面越宽,理解力越强,快速阅读中的推断能力也越高。

　　（4）抓住关键词句:为了提高阅读速度首先应抓住关键词句，因为它是联接上下文的纽带。快速阅读时只注意瞬时关键词,可帮助我们抓住作者的行文思路,分析文章的内容结构,搞清楚各个段落之间的逻辑关系,有利于提高阅读的速度和理解的准确性。

　　（5）快速阅读能促使快速记忆。快速阅读要求人的注意力高度集中，连续的快速阅读是一种强化活动，强化活动能够巩固快速记忆的成果。

　　总之，阅读离不开教师的引导和指点，但学生课后的大量阅读则更为重要。课文阅读只是为学生提供了一定数量的阅读范例，仅依靠有限的课堂阅读是难以培养学生的阅读能力的。实践出真知，勤练出实效。学生应在教师的指导下，加大英语课外阅读，拓宽阅读面，提高阅读速度，同时也要探索和总结适合自己的方法或技巧。

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　　河北滦县第一中学曾立新

　　

剖析不良阅读习惯 建构阅读教学模式

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