调整词汇教学 提高写作能力
本文作者： 21ST
写作是书面检查学生运用语言表达思想的有效途径。笔者近年对学生作文中普遍存在的问题进行了分析，结果发现，词汇习得的质量是发挥写作水平的关键。本文旨在分析学生词汇输出面临的障碍，进而探讨如何通过调整词汇教学，提高学生的英语写作能力。 1．教材内容和考试内容配套问题 为了保证语言的地道性和实用性，高校英语教材的课文、阅读材料都取自于目的语国家的报纸、期刊、杂志、小说等。但是，原文教材的采用也带来了新问题，那就是与中国国情有关的内容，特别是表述中国文化的英语词汇，基本上在教材中消失了。如果在英语教材中适当补充有关中国国情、本土文化、民族传统等方面的课文，则可以提高学生用英语表述有关中国社会以及文化的能力。目的语国家作者撰写的中国观光游记、人物传记，以及目的语国家媒体对我国国情的报道和评述等都可以作为教材的首选资料。 2．积极词汇学习和掌握的问题 作文中反映出学生在积极词汇掌握和运用方面存在比较严重的问题。Nation I S P.在Teaching and Learning Vocabulary一文中把词汇学习分成两种类型--直接式和间接式。直接式学习是直接的词汇练习和活动，间接式学习则是学生的注意力并不在词汇学习上时所进行的学习。笔者认为，大学英语词汇教学如果在明确词汇教学要点、加强积极词汇应用等方面有所突破，教学效果和效率会进一步提高。 3．由负迁移引起的语用失误问题 由于学生对词汇掌握得不扎实，考试时学生不得不滥用交际策略，负迁移现象严重，出现语用失误，影响了作文质量。解决负迁移的问题，可以从两方面入手。首先，教师可以通过目的语的输入频率，如扩展和重复输入目的语、创造课堂上师生语言交流的条件等有效手段，强化教师向学生输入规范、正确、典型的目的语，帮助学生克服负迁移的干扰;第二，对由负迁移引起的严重语用错误，要反复纠正。 |  |
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