充分挖课本素材实现任务型教学(31229)-英语教育-(0)-21英语网

《英语新课程标准》中指出“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”人教版JEFC（初中英语教材）提供的许多语言材料均可用来设计成任务型教学活动，《新目标英语》教材也设计了许多操作性强的教学活动。英语教师应充分利用这些教材，让学生在初步掌握新语言知识的情况下完成任务型活动，从而达到新课标的相应要求。

巧设铺垫

呈现巧经铺垫的任务前奏，是有效开展任务型活动的前提。教师在引导学生开始进行活动前需要巧妙铺垫，最大限度地调动学生的积极性，让学生知道怎么做，为什么做，并且有热情地去做。例如在教授《新目标英语》第一册Unit 9时，教师如果要让学生调查小组成员分别喜欢哪些电影和原因，可以这样设铺垫：先提问一个学生“What kind of movies do you like? Why?”，学生回答后再问：”What kind of films do you know Sally likes?”（Sally是同班同学），该学生极有可能回答“Sorry，I don’t know.”，那么教师就要建议“Please ask your friends about that”。于是该学生就在全班面前进行了一次示范调查。通过这样巧妙铺垫，全班同学已经明确本次任务型活动的目的、形式和要求，继而就能积极行动，最终达到活动效果。

提供语料

提供充足的语料背景，是实现任务型活动的有效保证。教师设计的话题有时学生虽然比较感兴趣，但最终却得不到理想的活动效果。例如在小组讨论中，一些学生要么无所事事，要么茫然无语，要么用汉语交流，课堂表面热热闹闹，真正的语言活动却很少。笔者发现教师在设计任务时如能考虑到学生所拥有的相关语料背景知识，并提供相应的信息，活动效果就会大有不同。以JEFC第三册Unit 9为例，课文话题是讲英语的重要性。笔者给学生布置了一个分组讨论的任务：为什么现在越来越多的中国人学英语？给第一个班级教课时，笔者在布置任务前没有提供充足的语料和必要的背景知识，而直接让学生开展讨论。这样只有一部分优秀学生能讲出几句，但也难以形成对话。在第二个班级，笔者先提供给学生一些与学英语有关的信息、图片和词汇，如美国的强大、北京申办奥运会、中国加入世贸组织等，这样学生在分组讨论时就能运用这些材料有话可说，在随后小组代表的汇报材料中也能有学生通过思维发散得来的新内容，从而取得了比较好的效果。

自我思考

初中英语教学的任务型活动不能只停留在低层次、机械性的操练上，而是要让学生通过思考产生共鸣，引发自我教育，因此设计体现思想的任务是促使学生积极参与、保持长久兴趣的有效手段。例如在讲授《新目标英语》第二册Unit 11时，为了操练家务（chores）中的词组，笔者在学生基本熟悉词汇后设计了如下任务：让学生在小组内调查每个家庭的家务分配情况，完成下面的表格：

Make a survey，“Who does the chores in your family?”Write down the person as the model.

Now report like this：In Sally抯 family，her mother makes the bed， cleans the living room and folds the clothes. Her father does the dishes and takes out the trash. She only sweeps the floor?I think Sally should?

在调查的过程中，一些做家务较少的学生能够开始自我反省，发现差距，从而进行了一次自我教育。通过设计这一真实性任务，不同层次的学生在英语交流过程中受到了思想教育，且印象深刻，也保持了英语学习热情的高涨。

阶梯呈现

设计阶梯呈现的系列任务是达成有效教学活动的必经之路。任务设计应有目的、有意义，能激发学生热情，同时还要围绕主题，由浅入深，自小而大，阶梯式渐进，形成系列。一方面，如果课堂伊始就给学生布置过难或过于抽象的任务，就很可能会遭遇冷场，为后续活动的开展带来困难；另一方面，相互缺少联系的任务型活动不符合学生的认知规律，无法取得理想的效果。那么什么是阶梯呈现的任务型活动呢？例如练习这样一个对话：Sally与同学谈论自己的两个烦恼——衣服过时和弟弟影响自己学习，同学提出她可与其父母或弟弟商量的建议。就此，我们设计下面五个阶梯呈现的任务型活动：

任务一在对话中圈出讲话者的烦恼，并标出他人的建议。（此任务比较简单，运用学生的感官，容易完成。）

任务二编写一个与课文内容相关的两人对话，比如Sally与父母或弟弟商量的对话。（此任务与任务一环环相扣，由简单到略有难度，让学生充分操练语言结构，发挥创造力。）

任务三让学生联系实际，讨论自己学习生活中的困难。教师可先列出多个会遇到的困难，让学生选择并补充，然后分四人小组讨论。（此任务充分考虑学生的不同水平，提供了充足的语料，让各种水平的学生都有话可说，同时开展小组活动效果好，为后续任务打基础。）

任务四在任务三的基础上，小组内有一人扮演《21世纪中学生英文报》记者，采访其他组员在生活中遇到的问题，记录并汇报。（此任务是任务三的进一步提高，有意义，学生热情很高。）

任务五由两名同学主持召开班会，集体解决遇到的问题。（此任务是在任务四的基础上开展的，对学生也提出了比较高的要求，但由于任务是阶梯递进的，学生此时已能很好参与活动，课堂气氛也达到高潮。学生学以致用，在解决实际问题的过程中自然而然地学会了英语，真正体现了任务型教学的理念。）

上述五个任务型活动紧紧围绕“问题”这一主题，紧密联系，又层层推进，且以学生为主体设计，教学效果非常显著。

反之，如果教师设计的是一些没有实际意义的、或者一开始就比较难的、或者是一些相互没有关联的任务型活动，都会导致课堂活动无法顺利开展，也不能达到良好的课堂教学效果。

充分挖课本素材 实现任务型教学

充分挖课本素材实现任务型教学