运用启发教学 塑造交际能力
本文作者： 河北唐山一中 宋兆新
英语教学正由传统的知识型方法向语言交际运用型方法过渡，在此情况下，教师引导学生如何学英语就成了每位一线执教者和教育研究者必须解决的问题，笔者在此将谈谈英语教学中的阅读教学法。 英语阅读教学改革 就近年的高考而言，150分的试题，阅读理解就占了40分。从阅读理解试题的难度来看：难度加大，从过去简单地到原文中找答案和计算，逐步过渡到要求学生根据原文内容深入理解文章内涵，进而揣摸作者说话的目的、文中语句的引申义、文章所暗示的信息。从试题覆盖的范围上看，一般以交际、环境为主，兼涉科技、制作工艺等理工领域。这不仅对学生的做题速度提出了更高的要求，而且对其深层理解力，也就是学习语言的扩张力（即素质）提出了更大的挑战。 学生素质的提高，除了要靠自身的日常积累之外，教师对他们解题方法的训练也是必要的。教师不仅要向学生灌输知识，更重要的是教会学生如何学，这对学生来说才是真正的"金钥匙"。如今，各种各样的"原汁原味"的教材和阅读理解文章越来越多，仅仅依靠课堂教学是不够的。因此，教师必须改革英语教学，让学生拿到真正的"金钥匙"，从根本上提高学生的阅读能力。 启发式教学 阅读教学一是指非毕业班的常规教学，二是指毕业班综合复习的指导。前者以教材为主，选择余地不大，主要目的是帮助学生巩固所学语言知识，培养学生英语自学能力；后者选材余地大，时代气息强，知识面广，对学生的要求高。前者是后者的基础，有助于学生养成良好的学习习惯，后者是前者的提高和实践，二者相辅相成。不管是前者还是后者，阅读教学都要围绕中心主旨进行。阅读教学的关键是要处理好"西瓜与芝麻"之间的关系。中心主旨就是"西瓜"，是大头，是主要矛盾，要重点抓；具体的字词句是芝麻，是细节，是枝叶，是次要矛盾，可以通过上下文猜测，或者跳跃式前进。用适量的问题把学生朝作者的思路上引。学生的思路和作者的思路一致了，启发引导就成功了，阅读教学也就成功了。 1.培养交际能力 英语教学的最终目标是交际。以前，教师对中学英语教学的理解不够全面，教学实践也有偏差，教学中只满足于学生对语言形式的理解和操练，忽视对语言意义的掌握和运用。交际语言不仅要求语言的音、义统一，同时也要求学生了解所学语言的国家文化，从而懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话，理解文化差异对交际的影响，培养语言的得体性意识。只有在具体情境中交际，得体地运用所学语言，教才不是纯粹的知识灌输，而是交流能力的培养。这种语言学习的养成教育，不仅可使学生在考试中脱颖而出，而且将使其受益终身。 2.注重教学手段的直观性 为了培养学生用英语思维的习惯和能力，教师应努力做到以下几点： （1）采用直观教学手段，把英语和要表达的事物直接联系起来，让学生直接理解、直接记忆： （2）用英语教英语，直接用英语下指令让学生去做事情，从而锻炼学生直接用英语理解英语的能力； （3）学生动笔填词或记录句子时，指导他们只记单词的关键几个字母，而且只要自己（当时）认得就行，不用像平时做作业那样一丝不苟，要养成快的习惯。 阅读教学是项工程 1.教师备课须热身 （1）介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯； （2）简要介绍有碍课文理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测，猜的能力培养比动手查字典的"勤"更有意义； （3）引导学生根据文章标题、插图和有关问题讨论并预测文章内容，也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行推测； （4）提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非，使学生领悟阅读的奥妙。 2.阅读过程明确目标 （1）快速阅读指定的内容，用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读； （2）围绕文章的中心思想针对学生的不同水平提出指导性问题； （3）提细节性问题，让学生获取有关what, where, when, why, who, how等基本事实以及start, process, end有关事物发展过程的信息； （4）细读，教师要有所筛选地进行细读，把握文章的难度、深度，突出一个或两个侧面； （5）分活动小组讨论问题，然后全班共同探讨答案，要求学生阐述理由。 阅读理解是综合运用英语知识的体现，阅读教学是为完成这一从知识向能力的过渡而进行的实战。从宏观上看，教师是主导，学生是主体。从战略上看，阅读教学要紧扣整体，化零为整。总之，笔者认为，中学阶段的阅读教学既是常规教学的组成部分，也是各级各类考试的重头戏。不但要长抓狠抓，而且要深抓重抓，只有这样，英语教学才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质的外语人才。 |  |
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