非语言图式在高中英语听力教学中的运用
本文作者： 西南交通大学外国语学院 楚艳梅
英国著名心理学家Barlett在《记忆》（Remembering）中提出了图式理论。Barlett将图式定义为读者头脑中的知识储存。语言图式指听者所掌握的语音、词汇与语法等基本知识。内容图式是指听者对世界的认知，是与听力材料话题相关的背景知识和文化知识。形式图式则指涉及不同题材与不同主题等语篇结构方面的知识。内容图式和形式图式又被称作非语言图式。本文将探讨非语言图式如何作用于听力理解及其对高中英语听力教学的启示。 听前活动 听前是重要的听音热身阶段。教师应为学生设计相应的听前准备活动。例如，教师可首先向学生提出相关问题，继而展示与文章内容相关的图片或数据，从而激活学生头脑中与文章内容相关的图式，并让学生对即将听到的内容作初步猜测。 听时活动 学生经过听前图式的准备阶段，对所要听的内容已有了心理上和知识上的准备，即图式已被激活，并进入紧张的解码、筛选以及检索的心理状态。学生听音时，教师应鼓励其积极利用高层次的图式，通过文章题目、问题来把握文章的语篇结构，建立或激活相关的形式图式，进行自上而下的预测。 听后活动 教师在这一阶段应积极采取措施帮助学生巩固图式，对经短暂记忆处理的信息及时重组、编码并转化为长期记忆储存，成为听者知识系统的一个部分。听者掌握的背景知识越多，越有利于在大脑中建立更多的新图式，形成良性循环，真正提高听力水平。 |  |
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