International Association of World Englishes Conference
本文作者： 21ST
Conference 13th Annual Conference of the International Association of World Englishes (IAWE) Date October 4 - 6, 2007 Venue University of Regensburg, Germany Theme World Englishes: Problems - Properties - Prospects Topic areas * political, pedagogical, anthropological and cultural issues raised by the global spread and the increasing indigenization of English in many countries around the globe * structural features and conditions of use of these newly-emerging varieties, and general linguistic questions raised by these processes of contact and change * social repercussions and sociolinguistic consequences resulting from the “glocalization” of English language Plenary speakers * Rajend Mesthrie, professor of linguistics, University of Cape Town, South Africa * Salikoko S. Mufwene, professor of linguistics, University of Chicago, USA Organizer information The International Association for World Englishes Inc. is a non-profit corporation that aims to establish international links with those involved in any aspect of World Englishes in research and/or teaching. The association focuses on global issues relating to three major aspects of World Englishes: language, literature, and pedagogy. As an organization, IAWE is committed to the study of the forms and functions of English in diverse cultural and sociolinguistic contexts. World Englishes, its professional journal, which is committed to the study of global varieties of English in their distinctive cultural, sociological and educational contexts. Contact For more information, visit http://www-iawe2007.uni-regensburg.de. 21jx10.txt 强化元认知策略训练 促进自主学习意识 编者按:《外语界》2007年第2期共涵盖外语教学和外语评估与测试两个板块，教研论文的内容主要涉及多媒体教学法的理论与实践研究、大学英语教师网络教学能力分析研究、二语学习动机研究的方向问题、非英语专业学生元认知策略的介入性研究、元认知策略与英语口语学习研究等话题。 下面，编者将本期论文视点简要介绍如下: 多媒体信息科技的迅猛发展和英语的全球化给我国英语教育带来了新的希望和挑战。越来越多的英语学习者可以通过联网的计算机接触到图文并茂、声像俱全的生动、真实的语言学习资源，同时还可以不受时间和地点的限制直接与说英语的本族人或世界各地的其他英语学习者进行广泛交流。 在《多媒体项目教学法的理论与实践》一文中，作者以苏州大学近年来开展的多媒体项目教学改革实践为例，着重探讨以构建主义理论为指导的多媒体教学项目教学法在优化语言学习环境、培养社会发展急需的有综合语用能力的创新型外语人才方面的潜力和可行性。作者同时指出了多媒体教学对传统教育模式形成的冲击，以及外语教师当前所面临的挑战。 《大学英语课程教学要求（试行）》（2004）的颁布实施，标志着我国大学英语教学改革已进入一个新时期。这次改革的一个重要方面就是要建立网络化教育教学模式。 在《大学英语教师网络教学能力现状分析》一文中，作者论证了网络化教育教学模式在外语教学中不可比拟的优势。同时，作者对我国大学英语教师的多媒体网络教学实践现状进行了分析，以期帮助大学英语教师更好地推进教学改革。 学习动机是一种认知和情感的唤醒状态，它促使学习者在一段时间内付诸努力以达到一系列既定的目标。二语习得研究者一直以来注重学习动机在概念、类型划分、模式构建等方面的研究，却忽视了动机的时间视角及动机在二语习得的其他领域所起的作用。 《二语学习动机研究的方向问题》的作者就1959年至2005年的学习动机研究的走向和趋势进行了简要概述，然后扼要分析了动机与二语习得其他领域的相关研究及存在的问题。最后，作者试探性地提出了今后动机研究的可行道路。 元认知策略已经引起越来越多研究者的关注。目前，不少研究表明，元认知策略与学生的英语学习成绩之间有某种联系，元认知能力强的学生语言学习成绩比元认知能力弱的学生好一些。 《非英语专业学生元认知策略的介入性研究》一文的作者采用了介入性研究的方法，选择了若干学生作为个案，对其进行元认知策略的输入教育。研究结果表明，英语成绩相对落后的学生通过学习和掌握元认知策略可以实现英语成绩的提高。 本期，编者特为读者选登《多媒体技术环境下大学英语教与学的适应性研究》和《外语教学中的元认知能力培养述评》两篇文章的部分内容，以期为一线高校英语教师和研究者提供教研参考。 目录（2007.2） 外语教学 多媒体项目教学法的理论与实践 / 顾佩娅 多媒体技术环境下大学英语教与学的适应性研究 / 何高大 钟志英外语教师技术与课程整合培训:问题与对策 / 彭伟强 何家驹大学英语教师网络教学能力现状分析 / 毛明勇论外语学习的观念体系及其构建 / 胡志军 二语学习动机研究的方向问题 / 周璇 饶振辉 外语教学中的元认知能力培养述评 / 陈唐艳 曾洁 非英语专业学生元认知策略的介入性研究 / 李俊 倪杭英英语专业学生元认知策略发展研究 / 吕德文 马瑞雪 元认知与英语口语学习的相关研究 / 冯涟漪 龚昭 大学英语师生学习策略教授与使用的相关性实证研究 / 郭燕大学生英语学习策略的个案研究 / 秦建华 王英杰 外语评估与测试 大学英语四、六级考试网上阅卷情况调查 / 黄燕国内英语测试研究:十年回顾与展望 / 蒋显菊 21jx10.txt 多媒体技术环境下大学英语教与学的适应性研究 华南农业大学外国语学院 何高大 钟志英 《大学英语课程教学要求（试行）》（2004）指出:“我们应当充分利用多媒体、网络信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。” 多媒体环境下的大学英语教与学的环境设计与研究已经成为当前大学英语教学研究者关注的重要问题。本研究关注的主要问题是:学习者对学习资源、学习场所、学习评价与管理的适应性问题。 研究方法 本研究的被试者为广州地区一所211/785重点大学和湖南湘潭地区两所大学二年级的本科生共208名（男生122名，女生86名），被试学校均采用了多媒体技术、网络技术辅助大学英语教学，被试学生均有过在网络教室、自主学习中心、语言实验室等进行大学英语学习的经历。 参照国内外的有关研究，我们编制了本研究中的学习状况调查问卷，问卷内容包括学习者对英语学习资源的适应性和学习者对学习场所的适应性。我们共发放问卷246份，回收有效问卷208份。 讨论 本研究表明:（1）学习者使用网络环境自主学习时，对这一新的学习环境不能完全适应;（2）学习者对这一环境的学习资源、范式、管理和评价不完全适应，特别是对英语学习资源偏向不适应状态。但随着时间的推移，这种不适感将逐渐消除。 思考与建议 信息技术在改变着外语教育，我们应当重视中国外语教育信息化的国情，关注信息技术与外语教学的理论、模式、评价等研究。 首先，我们应积极开展信息技术与英语教与学资源整合的研究。信息技术是将英语教学模式革新、学习资源的利用与建设、教师与学生关系等融合到服务中去。因此，我们必须解决三个方面的问题:软件产品技术边缘化，应用服务中心化;技术边缘化，教学活动中心化;网络大学英语教学资源建设的专业化和深层化发展。 其次，我们要加强对网络环境下外语教与学模式的研究。教师应当加强网络环境下的合作学习、合作教学、协作学习、协作教学、混合学习、研究性学习等教与学模式的理论与实证研究，只有在实践中总结提高，教师才能将取得的经验用来指导实践。 再次，我们应加强对网络环境下自主学习的系统研究。在网络环境中，学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。在这一过程中，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作与支持。 最后，我们还要构建网络化外语教与学管理和评价的新机制。研究表明，学生对目前自主学习中心和语言实验室的管理模式不适应，其主要原因是这种自主学习不是真正意义上的个性化自主学习，而是限制在传统意义上的时间、地点、方式等的模式中，因此，必须建立一套适应自主学习和个性化学习的管理模式。 21jx10.txt 外语教学中的 元认知能力培养述评 西南石油大学外语系 陈唐艳 曾洁 元认知在学生的学习活动中起着重要的作用，是影响学生学业成绩的重要因素之一。强调学生的元认知培训，有利于打破传统教学模式，确保学生学习的主体地位。 元认知概念 所谓元认知培养，是指对学生的元认知知识、策略的教授与开发，其主要内容是教会学生如何根据自己的学习特点、材料特点、学习任务与要求等灵活地制订相应的计划，采取适当有效的策略，并在学习活动中积极地进行监控、反馈、调节，及时地修正策略，尽快并有效地达到目标。 元认知能力获取途径主要有三种:从自身认识经验中获得;由有经验者给予方法指导而获得;从教学培训中获得。其中尤以教学中的训练为最优方式。因此，自20世纪80年代末，研究者们开始了对元认知培训的研究，试图通过元认知训练来提高学习者语言水平。 元认知培训研究 1．强调元认知知识 在外语教学中培养学生元认知能力，主要从元认知知识、元认知体验和元认知监控三方面进行。研究者们通过大量研究证明了元认知知识在学习中的关键作用，认为培养学生学习能力首先应增强元认知知识，包括增强个人知识、语言及语言学习知识以及策略知识。 2．元认知培训的可行性 从近年来的实证研究来看，元认知的培训与教学是完全可行的。国内学者纪康丽于2002年通过对清华大学一年级学生进行元认知策略培训，发现元认知策略培训对学生的学习有很大的促进作用，在转变学生的学习观念、培养独立思考和自主学习的能力方面也有很大帮助，并证明了元认知策略培训的可行性，可以纳入英语教学计划。纪康丽在此研究中还发现允许学生参与选材是增强元认知意识的可取方法。 3．元认知培训的步骤和模式探讨 国内学者杨文滢2002年将学习者认知特征和大学英语学习目标结合在元认知训练中，提出了元认知训练的三个步骤，概括为:第一，学习前的心理自觉。第二，对学习行动的执行控制，包括理解学习行动和选择策略。第三，对学习的评估与调节。另外两名学者胡志海和梁宁建在2003年采用直接指导策略作为干预手段对两个大专班学生进行培训研究，结果发现，进行专门培训的实验组元认知水平显著提高，证明了直接指导模式能有效提高大学生的元认知水平，尤其是在提高元认知体验方面效果明显。 总的来说，在培养学生的元认知知识方面，教师可以从以下几方面做起:提高学生对认知个体的认识;提高学生对认知任务的认识;提高学生对认知策略的认识。在丰富学生的元认知体验，直到其调节与监控能力方面应注意:让学生认识元认知;经常给学生提供反馈的机会;指导学生学会提问和思考，学会概括、评估自己的理解力。 关于元认知培训的思考及其对外语教学的启示 在元认知培训的研究中，许多研究者是将元认知与学习策略结合，很少考虑非智力因素对训练效果的影响。大量的研究表明，优秀学生在坚持性和低焦虑体验上更具有优势，并使用更多的策略。同时，国内元认知培训研究也很少将动机等学习者因素考虑进去，从而在一定程度上削弱了它在教育上的意义。因此，对于今后的外语教学研究，教师应整合影响学习的各种因素，创设培养环境和完善元认知理论。 |  |
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