注重分析学生与教材 明确课堂教学目标
本文作者： 21ST
编者按:《中小学外语教学》（中学篇）2007年第3期共涵盖理论与实践、初中语法教学活动设计、高中课型课例交流与研究、高三核心词汇复习、试题交流及语法探究6个板块。其中，教研论文的内容主要涉及高考阅读理解题解题技巧分析、中学英语教学目标的确定、小组合作学习、初中生常见英语错误类型分析等话题。此外，本期还提供了部分高中英语课教案和高三核心词汇复习题。下面，编者将本期论文视点简要介绍如下: 近三年的高考英语试卷保持了“稳中有变、变中求新、立足语篇”的基本命题思路。在阅读理解方面主要考查考生理解文章主旨要义、理解文中具体信息、根据上下文推断词义、根据短文判断和推理、理解文章的基本结构以及理解作者的意图与态度等方面的能力。 在《高考英语阅读理解题的特点及解题技巧》一文中，作者分析了近三年高考英语全国卷I阅读理解题的选材与命题特点。作者认为，其特点主要有:（1）对语篇领悟能力的检测仍是高考的重点和基本点;（2）选材更趋多样化、现代化和生活化，突显语言与文化相结合的特点;（3）适当降低读速及难度要求，提高试题的信息含量，体现新课程的理念;（4）阅读材料更趋于“原汁原味”，提问更加深入。作者同时从命题者的角度分析了答案项与干扰项的关系，并结合实例探讨了阅读理解题的解题思路与技巧。 根据新课程标准的评价理念，并结合泉州市初中生的实际情况，2006年泉州市初中毕业、升学考试的英语试卷保持了相对的稳定性和连续性，同时稳中求变，试卷更趋合理和简约。 在《2006年泉州市初中毕业、升学考试英语学科评价报告》一文中，作者对2006年福建省泉州市（课改实验区）初中毕业、升学考试英语学科试卷的结构和特点进行了分析和评价，指出了目前英语课堂教学中存在的问题，并对英语教学的改革提出了建议。 随着高中英语新课改的逐步推进，合作学习已在各地高中英语教学中广泛应用。但由于种种原因，在合作学习过程中出现了学习困难生。如何帮助这些学习困难生是英语新课程推进过程中的新课题，切实解决好这些问题对于提高合作学习的实效、调动学习困难生的学习积极性，促进全体学生的共同发展具有现实意义。 《如何使学习困难生适应小组合作学习》一文的作者以合理组建合作小组、丰富合作内容、提高合作能力以及养成合作习惯等为要点，探讨了在高中英语合作学习中学习困难生难以适应小组合作学习的问题，并提出了解决问题的办法。 学生的语言错误一直是困扰英语教师的难题之一，如何正确认识和对待学生的语言错误也是值得教师关注和研究的问题。在《初中生常见英语错误类型及诱因分析》一文中，作者从西宁市5所初中随机抽取965名学生，采用命题作文的方式对其进行了英语写作测试。作者从测试试卷中提取了3896例可辨认语言错误，分析并比较了各类错误产生的原因及所占比例。此外，作者在各年级间做了量化比较，以期发现高年级和低年级的学生所犯语言错误之差异及变化规律。 本期，编者特为读者选登《新课程标准理念下中学英语教学目标的确定》和《广州市高中英语新课程学生适应情况的调查及思考》两篇文章的部分内容，以期为一线教师提供参考。 目录(2007.3) 理论与实践 高考英语阅读理解题的特点及解题技巧 ／杨延从 新课程标准理念下中学英语教学目标的确定 ／李宝荣 2006年泉州市初中毕业、升学考试英语学科评价报告 ／韩正媛 广州市高中英语新课程学生适应情况的调查及思考／马静雅 余家穗 如何使学习困难生适应小组合作学习 ／潘勇军 初中生常见英语错误类型及诱因分析 ／张永奎 初中语法教学活动设计中语法教学活动设计 祈使句、被动语态 高中课型课例交流与研究 SEFC Book 2B Unit 18 高三核心词汇复习 词汇:第29课时至第32课时 （come true～no longer） 试题交流 2006年福建省泉州市初中毕业、升学考试英语试题 语法探究 情态动词表示推测的用法／李福荣 信息栏 欢迎订阅2007年《中小学外语教学》（中学篇）和邮购2006年《中小学外语教学》（中学篇）合订本 第二届全国外语教师教育与发展研讨会征文通知 新课程标准理念下中学英语教学目标的确定 教学目标的确定是成功开展英语教学的先决条件。然而，笔者在平时的听课、评课工作中发现，有些教师对于探讨单元教学目标和课时教学目标不太重视。出现这种现象的原因是他们认为高中教材已经详细列出完整的单元内容和单元教学目标，因此没有必要再对教学目标的确定进行探讨。 笔者认为，看似完整的教学内容和明确的教学目标给教师留有极大的发挥空间，而有些教师缺乏分析教学目标的意识和能力，往往对教学目标定位不当;还有一些教师在教学中不制定任何教学目标，只是按部就班地完成教材上指定的教学任务。 新课标要求教师在确定教学目标时以学生的需要为主导，在分析学生实际水平和需求的基础上进行教材分析，以此对教材中的内容进行取舍和调整，从而满足学生的需求，扩充其知识，提高其语言运用能力。 一、确定教学目标的依据 （1） 教材分析。 教师要有选择地利用教材的各个环节来实现单元教学目标，而不是照本宣科地教授教材内容。教师要挖掘单元主题所承载的语言知识目标、文化知识目标和情感态度目标。同时，教师还要依据单元教学目标来细化课时教学目标，并确定各个单元的过渡方式。 （2） 新课标分析。 分析新课标可以使教师提炼的主题更为准确。高中教材各个单元的主题都比较宽泛。对于大部分教师来说，如此宽泛的教学目标是无法确定教学内容的广度和深度的。但如果参照新课标，教师就会找到解决办法。 （3） 学生分析。 分析学生的目的是发现学生的兴趣所在，了解学生已有的知识和情感价值取向，从而找到教学目标与学生兴趣、情感态度价值取向的结合点，以便更好地实现教学目标。 二、确定教学目标的原则 在英语教学中，任何环节的目标都可以而且必须是多样化，即便是在听力环节，教师也要确定具体而明确的词汇、句法结构以及功能目标，而不是单纯要求学生听懂某个材料。 除了多样化，教师制定的教学目标还要明确、具体。具体的目标可以使学生知道应该掌握哪些知识，获得哪种技能，也有利于师生对教学目标的实现情况进行评价。在确定教学目标的过程中，教师要多用why, how和what来思考自己制定的目标。通过这样的问题，教师可以理顺教学设计的思路，明确制定教学目标的依据，从而确定具体的教学目标以及实现目标的最佳方式和途径。 总之，英语教师要特别重视教学目标的制定，注重挖掘每个单元的编写意图，在深入分析和把握教材内容的基础上，依据教材中的单元教学目标以及新课程标准中的相关内容科学地确定具体、明确的多维度教学目标，并以学生的兴趣和已有的知识结构作为切入点来实现目标。 北京教育学院外语系 李宝荣
广州市高中英语新课程学生适应情况的调查及思考
至2006年夏，广东省的高中英语新课程改革实验已经进行了两年。经过两年的实验，学生能否达到新课程标准的要求，能否领会新课程标准在实践中学习，在教师指导下主动地、富有个性地学习的精神呢?学生的语言技能在哪些方面得到了提高?有哪些需要改进的地方?
研究目的
本研究主要调查广州市高中学生对高中新课程的适应情况，以发现学生在英语学习过程中存在的问题与困难，从而为改进高中英语教学提供启示。
研究方法与对象
（1） 抽样问卷调查
本研究在广州选取了六所中学，其中城区、非城区学校各三所;重点、非重点学校各三所。这六所学校基本上是广州市不同地区、不同类型学校的代表。调查对象为从这六所中学中随机抽取的高二年级的部分学生。
本研究共发出问卷1285份，回收问卷1164份，回收率为90.6%,其中有效问卷为1122份，有效率为87.3%。
（2） 访谈
在接受调查的学生中，每所学校随机抽取10名学生进行访谈。访谈主要围绕问卷中的开放性问题进行。
问卷的设计与实施
本研究以新课程标准作为自编问卷的理论依据，围绕四个方面展开调查:（1）教材;（2）课堂教学方式与方法;（3）任务型教学模式;（4）学习策略。围绕上述四个方面，本调查问卷共设计了50个调查项目，其中关于教材方面的调查项目9个，关于教学方法的调查项目18个，关于任务型教学模式的调查项目13个，关于学习策略的调查项目10个。调查设计的项目以单选题和封闭式问题为主，个别多选题的最后选项设计为开放式。
研究结果
通过调查与分析笔者发现，经过两年的高中英语新课程改革的实验，在教师和学生的共同努力下，学生对新课程改革的目的是有所了解的，他们也基本适应了在新的教学理念指导下的高中英语课程改革。然而，这次调查也发现以下一些问题:
（1） 大部分学生认为自己只是在阅读能力方面得到了提高，而综合运用语言能力并没有得到提高。
（2） 学生对教师的依赖性较强，大部分学生获得知识的主要途径是教师课堂上的讲解。
（3） 部分学生担心新的教学模式会影响他们未来的高考成绩，因此希望教师课外能够大量补充语法练习。
（4） 部分学生没有形成自主学习的能力，也不能正确使用学习策略。
（5）虽然生活环境不一样，城区学生与非城区学生对新课程标准指导下的课堂适应情况并无多大区别，然而重点中学和非重点中学的学生在英语学习过程中存在较大差距，显示出学生对新课程的适应能力与师资力量、生源情况成正比。
通过与学生访谈笔者发现，造成上述问题的原因主要有以下几点:（1）学生过度依赖教材;（2）教师缺乏适当的引导和总结;（3）教师的课堂任务设计不恰当;（4）教师的教学观念没有得到根本性转变。
广州大学外国语学院 马静雅
广州市第68中学 余家穗
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