本文作者： 广西北海市第二中学 刘影
　　在高中英语新课程实施的过程中,学习过程评价是教学全过程中的一个重要组成部分。《普通高中英语新课程标准》提出过程性评价是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。随着终身学习理念的提出和实践，评价将成为促进人的终身学习和可持续发展的过程。 　　为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，笔者从2006年秋季起对所任教的高一年级两个班的学生的学业成绩进行了英语学习过程性评价的探索研究。本文拟从英语教学过程评“学”的角度对评价的实施方法作初步的探讨和反思。 　　一、英语学习过程性评价的意义 　　《普通高中英语新课程标准》中的“评价建议”强调:评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整;评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能;评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析;评价主体从单一转向多元;评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异。学生学习英语的兴趣和态度，在学习过程中的参与意识和参与程度，在课堂、课外活动中的合作精神，学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质以及价值观的形成等，这些都是学好外语的重要因素，而这些因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映，因此，我们需要一种能够让学生认识自我，从而实现自主学习、自主发展的评价方式。过程性评价正是这样一种评价方式，其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。科学的评价方式能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。 　　二、英语学习过程形成性评价的实施 　　在课堂教学中，教师做的不仅仅是语篇内容知识的传播，更重要的是积极创设学生参与课堂活动的条件和氛围，使教、学和课堂评价三位一体;课堂评价应成为教师教和学生学的重要组成部分，使课堂评价始终贯穿于教与学的整个过程，也就是说，课堂教学过程也是积极开展过程性评价的过程。过程性评价与其它教学活动一起，成为促进学生发展的重要手段。为了有效地进行过程性评价教学，教师主要采取小组学习形式，设计课堂教学的程序，通过自我评价、互相评价、教师评价等评价形式，使课堂每个教学环节评价化并充满乐趣，吸引学生积极参与课堂每个教学环节。以SEFC Book 1 Unit4 Unforgettable Experiences的综合技能教学设计为例: 　　任务:故事会 　　活动形式: 　　1.个人活动:写一段自己的亲身经历，描述事情发生的过程。 　　2.小组活动:交流各自的习作，互相评价、修改，选出最佳作品。 　　3.班级活动:举行故事会，各组代表讲述自己的难忘经历;全体学生参与评价，选出最佳故事手和最佳故事。 　　班级活动评价工具: 　　

Score	Performance
	He/She can tell a story with a beginning, body paragraph, and an end.
	He/She can use such words as first, next, then, and finally.
	He/She can use sentences with complete thoughts or ideas.
	He/She can stand/sit straight.
	He/She can keep eye contact with the audience.
	He/She can speak loudly enough to be heard by the audience.
	He/She can tell his/her story full of emotion.
	He/She can pronounce words in an even flow.
	His/Her experience is real and unforgettable.
	He/She can pace words in an even flow.
Total	100 for full marks and 10 for each performance.

　　这节课是高一英语（上）第四单元Unforgettable Experiences的综合技能教学课。该课的教学目标是训练学生的听、说、读、写能力，在语言的听、说、读、写中学会如何用英语描述事情发生的经过;培养学生合作学习的能力;激发学生学习英语的热情。 　　该课程教学过程的设计体现了英语课堂教学程序评价化。在课堂教学中采用小组竞赛、双人活动和小组活动等形式激发学生的学习兴趣，并根据学生在课堂学习过程中的参与程度进行个人自评、小组评价、教师评价。在教学过程中对学生的课堂表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度等方面做出的过程性评价，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养学生的合作精神。 　　三、探索与反思 　　在英语教学过程中，过程性评价对培养学生良好的语言学习习惯、调动学生的学习积极性起了很大的作用。在指导学生过程学习评价、课堂教学即时评价中，笔者对英语教学过程性评价有了更多的分析和思考，在下一阶段的教学中还有一些问题有待探索: 　　（一）如何调动学生积极主动参与教学活动的评价。 　　在过程学习评价和课堂教学即时评价的自评和小组评价中，一些学生应付、不够认真，学生还没能完全从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。在实施过程性评价中，要对参与评价的学生尤其是评价小组组长进行指导和规范要求。 　　（二）如何针对学生实际情况选择适当的评价方式。 　　教师要深入了解学生，仔细观察学生学习中存在的问题，通过有针对性的评价让每位学生得到帮助和激励，特别是对一些学习存在困难而无法完成学习任务的学生，教师要慎重对待，对不同层次的学生做出不同的评价，让不同层次的学生都能体验到学习成功的喜悦。 　　（三）如何结合课堂教学内容开展有效的即时评价。 　　在课堂教学中进行即时评价，能激发学生的学习热情，但课堂评价的内容要根据教学目标加以确定，为完成教学目标服务，要避免无目的的和脱离教学内容的评价。 　　参考文献 　　1.高凌飚，2004，关于过程性评价的思考， 《课程 教材 教法》 　　2.彭广森、崇敬红，2003，中小学学业成绩评价改革初探，《教育实践与研究》 　　3.《普通高中英语新课程标准(实验稿)》，人民教育出版社 　　4.王孝玲，《教育评价的理论与技术》，上海教育出版社 　　5.SEFC BOOK 1，教师教学用书，上海教育出版社