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新课程理念下高中英语过程性评价
本文作者: 广西北海市第二中学 刘影
在高中英语新课程实施的过程中,学习过程评价是教学全过程中的一个重要组成部分。《普通高中英语新课程标准》提出过程性评价是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。随着终身学习理念的提出和实践,评价将成为促进人的终身学习和可持续发展的过程。 为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用,笔者从2006年秋季起对所任教的高一年级两个班的学生的学业成绩进行了英语学习过程性评价的探索研究。本文拟从英语教学过程评“学”的角度对评价的实施方法作初步的探讨和反思。 一、英语学习过程性评价的意义 《普通高中英语新课程标准》中的“评价建议”强调:评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整;评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能;评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析;评价主体从单一转向多元;评价的角度从终结性转向过程性、发展性,更加关注学生的个别差异。学生学习英语的兴趣和态度,在学习过程中的参与意识和参与程度,在课堂、课外活动中的合作精神,学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质以及价值观的形成等,这些都是学好外语的重要因素,而这些因素是无法通过定量方式测定的,也无法在终结性评价中反映,因此,我们需要一种能够让学生认识自我,从而实现自主学习、自主发展的评价方式。过程性评价正是这样一种评价方式,其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。科学的评价方式能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平。 二、英语学习过程形成性评价的实施 在课堂教学中,教师做的不仅仅是语篇内容知识的传播,更重要的是积极创设学生参与课堂活动的条件和氛围,使教、学和课堂评价三位一体;课堂评价应成为教师教和学生学的重要组成部分,使课堂评价始终贯穿于教与学的整个过程,也就是说,课堂教学过程也是积极开展过程性评价的过程。过程性评价与其它教学活动一起,成为促进学生发展的重要手段。为了有效地进行过程性评价教学,教师主要采取小组学习形式,设计课堂教学的程序,通过自我评价、互相评价、教师评价等评价形式,使课堂每个教学环节评价化并充满乐趣,吸引学生积极参与课堂每个教学环节。以SEFC Book 1 Unit4 Unforgettable Experiences的综合技能教学设计为例: 任务:故事会 活动形式: 1.个人活动:写一段自己的亲身经历,描述事情发生的过程。 2.小组活动:交流各自的习作,互相评价、修改,选出最佳作品。 3.班级活动:举行故事会,各组代表讲述自己的难忘经历;全体学生参与评价,选出最佳故事手和最佳故事。 班级活动评价工具:
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