新课标下英语报刊阅读辅助教学实践(37138)-英语教育-(103)-21英语网

　　摘要:本文论述了新课程标准背景下开展高中英语报刊阅读教学的必要性，英语报刊阅读的优越性，英语报刊阅读过程中阅读策略的培养，阅读任务的设计及教学实践的体会。

　　关键词:新课程标准英语报刊阅读教学

　　一、问题的提出

　　高中《普通英语课程标准》（试验）更加注重对学生综合语言能力的培养。新课标要求学生具备的综合阅读能力包括语篇领悟能力和语篇解码能力;强调多学科知识的贯通;注重培养学生的语篇分析能力、判断能力和逻辑推理能力;要求学生提高阅读速度，增大阅读量和扩大词汇量等。虽然高中英语新教材在话题、语篇和词汇等方面都进行了改革，但仍然存在阅读量有限和题材单调等问题。为了实现新课标提出的阅读能力目标，教师应结合教材中课文的主题补充各类富有时代气息的课外阅读材料，指导学生进行大量的课外阅读。通过多年的英语教学实践，笔者认为，英语报刊的阅读是其中最为行之有效的渠道之一。

　　二、英语报刊辅助教学的重要性

　　众所周知，报刊是了解当今国际风云、外国文化的重要窗口，是获取最新科技知识、各种信息的主要手段，同时也是学习和掌握现代英语的理想资料。笔者选用了报刊阅读来进行辅助教学，是基于以下原因:

　　1. 激发学习动机，培养自学能力。

　　实践证明，动机是积极学习的源泉和原动力，兴趣是间接推动学生积极学习的内在动力，是积极学习策略中最现实、最活跃的因素。当学生对所学材料产生浓厚兴趣时，就能集中注意力，情绪高涨，充分发挥潜能，并增强克服困难的意志。随着学习兴趣和主动性的明显提高，阅读不同题材的能力也随之得到了提高。如《二十一世纪学生英文报》（高中版）图文并茂，内容丰富多彩，话题贴近学生生活，既有报道国内国际大事的“时事之窗”，又有“校园热点”“运动休闲”“明星追踪”“科技博览”等栏目，题材广泛、内容新颖、语言现代、地道实用，很容易激发学生们强烈的参与欲望，使他们积极参与到教学活动中去。

　　2. 接触西方文化，了解风土人情。

　　了解英语国家的文化是英语教学的目的之一，能使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用好英语。报刊的时效性、新颖性让我们时刻感受到世界最新政治、经济和文化动态，为英语学习者开辟了一个了解各国社会文化的窗口。背景知识、风土人情、文化习俗是提高英语阅读效率的非语言制约因素，这是单纯的课本知识远远无法满足的。

　　3. 进行大量阅读，培养阅读技巧。

　　近几年的阅读理解试题增加了阅读量，提高了对阅读速度的要求，并加大了阅读材料的文字难度，对词汇理解的要求有所提高。正可谓阅读技能的三要素“速度、理解、词汇”在试题中得到了充分体现。一词多义、熟词生义、多种时态的混用、结构复杂的长句、省略句及插入语等语言现象也随处可见。结合高中学生已有一定词汇量的前提，进行大量阅读，培养阅读技巧，进行侧重于获取信息的泛读将是提高阅读理解的有效途径，而报刊提供了丰富鲜活的泛读材料。

　　4. 深化阅读理解，带动听说读写。

　　阅读的提高不仅可通过具体的阅读教学而提高，也可促使听说读写能力的提高。利用多种教学手段，从而反过来更大的提高学生阅读的兴趣。《二十一世纪学生英文报》提供了很多这样的机会，此报有8个版面，分“国内外新闻”“文化与体育”“校园生活”“开心驿站”等专栏。教师可充分利用报纸文章的不同题材和学生对所读材料的浓厚兴趣，进行听说读写方面的训练。因此，有效的阅读训练不仅能提高学生的阅读能力，也能带动听说读写能力的全面发展。

　　5. 运用报刊阅读，扩大词汇容量。

　　阅读理解的一个难点是词汇量的缺乏，但词汇量不是整天泡在单词堆里就可以提高的。其实阅读是扩大和巩固词汇容量的最好方法:可以利用“词不离句”“句不离文”的方法在阅读中积累词汇，并鼓励学生把这些新单词积累到单词本子上，放在身边，利用零散时间反复记忆，加强印象。另外，“Teens 点金” 栏中列出的单词为必背单词，每周一进行听写。持之以恒，不仅在阅读过程中巩固记忆了旧单词，同时又学习了新单词。这样滚雪球似的向前发展，不知不觉中词汇量就扩大了，并成为语篇分析理解能力加强的基础。

　　6. 采用多种方法, 培养创新思维。

　　由于《二十一世纪学生英文报》是周报，每周一拿到报纸后，学生可根据自己的意愿进行自由阅读，教师可以让学生根据各自的兴趣结成小组，利用一节课的时间，检验学生读报和组织活动的成果;采用的方法可以是多种多样的:猜想、辩论、采访、小品、歌曲演唱,甚至配音等。这样，学生在激烈的辩论中语言运用能力和社会文化能力均得到了很好的培养和锻炼，在精彩的演讲中学生感悟到语言学习的真谛，促进了学生实践能力和创新思维的发展。

　　三、阅读过程中阅读策略的培养

　　阅读是获取语言信息的主要途径，掌握阅读策略是培养学生自主阅读能力的关键。为了提高学生报刊阅读的速度和效率，笔者对学生进行了选择和使用阅读策略的指导。具体做法如下:

　　1. 培养良好的阅读习惯。

　　养成良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提。中学生的可塑性强，阅读习惯还未养成，此阶段培养其良好的阅读习惯可使其终生受益。有些学生在阅读时口中念念有词，或用手指点读，或经常回读。针对这些情况，笔者采取同学之间互相监督，比如，阅读英语报刊应采取默读的方式，不用手指文字，保持嘴唇不动，喉结不动，头不晃动，以使其在阅读单位时间里获得更多的信息。

　　2. 提倡快速阅读。

　　一份英语报纸至少有四个版面，而《二十一世纪学生英文报》每期有八个版面，阅读量很大，每篇文章都要细读的可能性不大。所以英语报刊阅读教学必须顺应“快节奏、高密度、广信息”的趋势，因此快速阅读的方法、技巧和策略也要引起重视。采用跳读或略读技巧浏览全文，在阅读中过滤书面信息，忽略次要信息，捕捉特定信息，确定主要内容，对于主题或重要语句或语段需认真细读、深层理解。

　　3. 总结阅读技巧。

　　随着报刊阅读量的增加和英语知识的增长，学生也会在阅读方法和技巧上获取一定的经验。笔者经常让学生之间展开交流，帮助他们总结阅读经验，并应用到阅读实践中去。比如，适当使用工具书、找主题句、猜测词义以及略读等。笔者还要求学生书面总结自己阅读中运用某些技巧的体会，以帮助其在以后的阅读中进一步提高和运用这些技巧。

　　4. 进行阅读评价。

　　报刊阅读也应有评价环节。评价可以采取学生自评或互评，也可以由老师直接评价，或者在班级组织评选活动。中学生好胜心强，定期组织一些评选活动在很大程度上能够激发学生的阅读兴趣，增强其自信心，调整其阅读策略，提高其阅读能力。

　　四、阅读任务的设计

　　任务1:浏览标题。要求学生快速浏览整份报纸的题目。在首次阅读报刊时教会学生读标题，在以后的阅读中可以让学生补全标题省略部分。其次，读标题可帮助读者确定从题目中预测故事内容，确定文章的可读性。

　　任务2:略读。要求学生快速阅读，获取特定的信息，领会主旨或抓住主要内容。略读不做细节要求，而是为获得主题阅读。阅读报刊应着眼于在保证速度的前提下获取信息，而不需要弄懂出现的每个语言现象。

　　任务3:细读。教师根据文章内容，设计“几个W”的问题，要求学生认真阅读并给出答案，以检查学生的理解情况，从而达到深层次理解篇章结构的目的。

　　任务4:找关键句。学生以小组合作学习的方式，找出每段的关键句，然后概括文章要点。此任务的设计有利于引导学生积极思考，对文章的内容加以概括，提高学生的理解力和概括力等思维能力。

　　任务5:语篇理解。语篇阅读是信息性阅读，要求学生对语篇整体把握。语篇理解的目的是文章整体理解和文章深层理解。整体理解要求学生做到把握文章的结构脉络，提取、分析主要信息，归纳概括主旨大意，而深层理解则要求学生既能获得字里行间的隐含信息，不能推理判断作者的言外之意。

　　任务6:模仿写作。《二十一世纪学生英文报》的头版是校园生活，学生看了以后可以模仿练习写作，把自己在学习、生活中的一些趣事写下来。同时，对自己比较满意的文章可以向学校的STARS （校报）投稿，甚至可以向《二十一世纪学生英文报》投稿。

　　五、教学实践的体会

　　目前，我校已经开设了两年时间的英语报刊阅读实践课，并做了大量的尝试，开展了各项活动，选用了多种教学形式。实践证明，英语报刊辅助教学是一种新型而有效的教和学的形式，它增强了英语教学的开放性和灵活性，为个性化学习和自主学习创造了条件。在语言输入方面增加了趣味性、真实性和实用性，增加了学生的学习兴趣，开阔了学生的视眼，拓展了学生的思维，丰富了教师的课堂教学，但是必须注意以下几点:

　　1. 报刊阅读贵在坚持。教师要制定措施，加强监督，适当时要以鼓励性措施来激励学生坚持阅读。这样才能使读报长期化、条理化，最终提高学生的英语水平。

　　2.进行多元评价。在英语报刊阅读教学中，根据不同的任务类型，挖掘学生身上的潜能，发现他们的闪光点，让评价真正为学生的发展服务。比如，让学生定期出版自己的英文手抄报，让每个同学根据自身的优点和长处，分别承担一部分任务。在评价的过程中，教师必须充分考虑学生的团队精神、语言运用能力、书法艺术特长和环境保护等方面。最后评选出最佳设计奖、最佳美编、最佳人文关怀等各种奖项，并将获奖报纸展示在教室里。

　　3.恰当运用鼓励性评语。由于报纸所涉及的范围非常广，并且报刊阅读教学的方式灵活，因此，在教学中，教师要善于捕捉学生的闪光点。有的学生的知识面广，有的学生的词汇量大，有的学生比较细心，有的学生的阅读速度快，而且善于抓住文章的重点;有的学生的阅读兴趣越来越浓。对于这些，教师应及时地加以口头评价，口头评价看似轻淡，但恰恰能起到“春雨润物细无声”的作用。除口头评价外，为学生写书面评语也是一种很好的评价方式。学生的读报笔记、自编题目等，教师可以以书面的形式进行评价。使学生体验成功，体验快乐。

　　主要参考文献:

　　1. 胡春洞，1990，《英教学法》，高教出版社

　　2. 陈英，2001，主体参与英语阅读教学过程的研究，《中小学外教学》

　　3. 张志远董启明，2005，《全国中学英语报刊教学论坛》，北京大学出版社

　　4. 彭锦秀杨阳，2003，新课程标准指导下的高中英语泛读课程，《中小学外语教学》

　　

　　

　　