北京师范大学外文学院 程晓堂华中师范大学北京研究院 鲁子问北京教育学院石景山分院 钟淑梅

　　山东师范大学外国语学院学报 2007.3 　　英语课堂实施任务型教学所面临的问题与分析 　　一、任务过于繁多 　　任务过多必定会压缩必要的时间，很大一部分学生甚至来不及完成任务。如果只追求任务设计漂亮，且任务过于繁多，教师则无法花时间训练学生的各项阅读微技能。 　　二、任务设计脱离实际 　　话题的选择设计是保证任务完成质量的一个重要方面。笔者做过的一项调查显示，在不喜欢小组活动的原因中，话题原因（学生不感兴趣或对讨论内容不熟悉）占了73%。 　　三、任务前准备不充分 　　目前学生语言贫乏的原因在于一些教师只追求活动，有意忽略或不重视语言知识;并且学生在活动期间很大一部分注意力花在语言结构上，用于意义上的注意力只是很少一部分。 　　四、分组安排不到位 　　调查表明，由于教师对小组分工的要求不明确，指导不到位，学生执行任务过程中常出现思想不集中、用汉语交流等现象。教师不仅仅要组建活动小组，还需要帮助学生建立健全的小组活动制度。 　　五、任务后的评价单调 　　任务评价普遍存在的问题是:学生完成任务之后，教师对任务的评价跟不上去。具体表现在评价性的语言、评价的角度、评价的手段和评价主体比较贫乏和单调。任务可以从三个方面进行评价:内容、语言和表现。 　　六、把练习当成任务 　　停留于形式训练，以掌握语言形式为目的的活动是练习。而任务的提出保证了教学活动的意义性和交际性。 　　七、凡错必纠 　　在任务型教学中，我们对学生的错误应区别对待，既不能放过严重的全局性错误（global error），也不能“凡错必纠”。 　　 　　中小学外语教学（中学篇） 2007.12 　　浅谈任务型教学的本土化 　　一、关于“本土化” 　　引进西方外语教学法要根据中国的国情，积极吸收其中的合理成分，为我所用，并在此基础上创建具有中国特色的外语教学模式。 　　二、任务型教学是否要本土化 　　我国外语教学一贯以教师为主导，以语言知识为教学重点，以阅读为教学途径，以扩大词汇量为主要教学目标，形成了以语言输入为主的外语学习文化。这种学习文化与重视语言输出的任务型教学模式结合的过程中不可避免会遇到困难和挫折。而要改变由我国外语环境和民族文化传统所影响的外语学习文化是长期的。因此，从我国外语学习文化的角度来讲，任务型教学必须本土化。 　　三、任务型教学模式的本土化 　　国内学者李震（2005）改进的任务型教学模式分为任务呈现、任务活动和语言点教学三个环节，把传统课堂教学模式的合理成分与任务型教学模式相结合，在任务型教学理念的指导下采取了不同的教学方法，可以说是进行了本土化建构的任务型教学模式。 　　四、任务型教学本土化的几个要点 　　尽管任务型教学模式与我国基础英语教学的环境并不十分吻合，但只要教师能够合理运用，因地制宜，任务型教学的理念和方法依然能够为我所用。教师在采用任务型教学模式时需注意以下几点: 　　1.教师必须正确理解任务型教学的理念、模式及其实施过程，理解要透彻，不能一知半解。 　　2.教师在尝试一种新的教学理念与方法时，必须把它与传统外语教学的积极经验相结合。 　　3.教师必须以一种理性的态度来对待任务型教学，并学会反思和创新。 　　五、结束语 　　无论从哪个角度思考任务型教学的本土化，其方式是要正确选择和合理优化，目的是追求课堂教学效率的最优化，关键在于教师对任务型教学的合理运用以及教师教学风格的个性化。