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英语分层教学有悖人性化教育理念
本文作者:
文/人民大学附属中学教师王淑艳
第120期
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新闻回放
近日,浙江某中学以班级为单位对学生进行分层,实施英语分层教学。据了解,33人组成的班级被分为了3个层次,A层的学生基础较差,B层的学生成绩中等,C层学生则为尖子生。教师根据学生不同层次分别实施英语教学。一直以来,人们对英语分层教学褒贬不一。这种教学法到底是因材施教的典范,还是有悖教育公平、伤害学生自尊的不当之举?
笔者不赞同将一个班级的学生分成A、B、C层实施英语教学。这样做不仅会损伤A层学生,也就是所谓“差生”的学习积极性,也会给中等生和尖子生造成沉重的心理压力,不利于学生的健康成长。笔者认为,英语分层教学的出发点是好的,是为了使尖子生更加优秀,中等生稳步提高,“差生”摆脱落后。为此,教师需要付出成倍的精力和时间,可谓用心良苦。
英语分层教学从理论上讲是因材施教,但是如果换个角度看,是否可以说是教育工作者在想方设法使学生达到“学习负荷最大化”呢?是否有违素质教育和全面发展的教育理念呢?学生不是被定制的批量产品。仅凭英语成绩将学生划分为多个级别有失公允。同时这种等级划分的辐射力难免会波及其他科目,对学生造成的负面影响可能会是全方位的,须慎重为之。
事实上,学生本人和其英语成绩不是一成不变的,他们经历着一个渐渐均衡发展、动态提高的长期过程。但是,教师如果对学生划分了层次,就等于将其定性。这样做一定程度上忽视了学生未来发展的无限可能性,也忽视了学生英语学习方面循序渐进的进步。同时,这种划分强调了“差生”与尖子生之间的差距。但实际上,“差生”和尖子生之间并不存在“质”的差别!因此将学生固定在某个层级中,势必将影响教育工作者对学生的判断。
此外,负面的“标签效应”不容忽视!初中生正处于青春期,是最敏感、自尊心最强、最渴望被同伴和老师家长认可的时期,同时也是最脆弱、最叛逆的时期。在“你是差生”或者“你是中等学生”这样的心理压力下。这种日复一日的负面心理暗示又会产生怎样的后果呢?他们赶超尖子学生的几率又有多大呢?这样做反而打击了其英语学习的积极性,不仅不利于其提高成绩,还有可能令其产生厌烦情绪,更有可能影响他们对自我的认知。而对于那些所谓的尖子生,我们过早地令其卷入了激烈的竞争,是否对其会产生拔苗助长的负面影响呢?(他们稚嫩的肩膀又能承受多少呢?)我们的英语教学目标不应只重分数,更要关注学生健全人格的培养。我们应致力于真正的人性化教育理念和教育模式的建立,而不是形式上的人性化。
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