挖掘课本资源提高阅读能力(45593)-英语教育-(125)-21英语网

摘要:阅读在初中英语教学中占据着非常重要的位置，然而，目前初中英语阅读教学出现了很多误区，学生的阅读习惯、教师的教育观念和课程设置都存在一定的问题。在本文中，笔者提出了一些改进阅读教学的方法，与大家共同探讨。

关键词: 阅读教学存在问题课本资源报刊阅读

　　阅读作为获取信息的主要手段，日益受到人们的重视。在中考试卷中，阅读理解占30分，加上完形填空（有人称之为缺词阅读）所占的10分，一共是40分，约占总分值的1/3。

　　《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对于五级课程目标中阅读部分的描述为：能读懂7-9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意；能根据阅读目的运用适当的阅读策略。具体要求为：1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系；3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测情节的发展和可能的结局；4.能读懂常见体裁的阅读材料；5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；6.能利用字典等工具书进行学习；7.除教材外，课外阅读量累计应达到15万词以上。

　　由此可见，在英语教学中，培养学生的英语阅读理解能力是非常重要的。如何进行成功的英语阅读教学，一直是教师们关注的问题。

一、教学中存在的问题

　　阅读理解虽然重要，但在目前的初中英语阅读教与学方面却存在许多问题。

　　1.学生阅读习惯和阅读策略的问题

　　学生在阅读行为上的偏差主要有（1）逐字阅读，过度依靠视觉信息。这样会大大降低阅读速度，妨碍对文章的理解。（2）知识面窄，一些学生对所学语言的文化背景知识知之甚少。（3）过分依赖工具书。由于掌握的词和短语数量少，学生不得不依靠词典查找生词词义。（4）母语翻译。学生在阅读时先把英语翻译成汉语再去理解，影响了阅读的速度和效率。（5）心读。阅读时虽不出声，但是在心中一个词一个词地默读，这样阅读速度和理解程度都很低。

　　2.教师教学观念上的问题

　　（1）许多教师在思想上认识不到阅读的重要性，不重视教学方法的研究。作为语言技能的一部分，良好的阅读能力能帮助学生获取更多信息，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考、判断问题的能力，从而提高综合语言运用能力。

　　（2）一些教师将过多的注意力放在所谓的语言点与语法分析上，对阅读的处理过于简单，仅让学生自读，了解故事情节，然后划词组，对答案。由于教学方法单调、陈旧，学生对阅读没有兴趣，阅读能力很难提高。

　　（3）过度注意细节问题，导致迷失主题或一叶障目。

　　（4）阅读课上，教师们越俎代庖，做了本应由学生们做的工作，导致学生对教师的依赖性增强，自身的创造性活动越来越少，最终成为被动的接受者。

　　3.课程设置上的问题

　　在中学英语教学中，阅读常常只是作为课堂教学的一部分，这样学生的阅读量和阅读时间得不到保证，同时也缺乏配套的、符合学生年龄特点和认知水平的阅读材料。

　　基于对初中英语阅读教学存在的误区进行的分析，结合平时的教学实践，笔者认为，解决初中英语阅读课存在的问题，以及培养中学生的阅读理解能力可从以下途径入手。

二、具体途径

　　1.合理利用课本阅读资源

　　英语教材在每个单元都安排了适当的且有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师可以有目的、有针对性地合理运用这些阅读资源组织阅读教学，培养学生良好的阅读习惯，提高其阅读能力。

　　笔者主张采取WPS课文整体教学法，即W—Whole，P—Parts，S—Summary，具体步骤为：

　　（1）Whole：自读——整体认知

　　在学生自读之前，教师要预先整体定向，明确希望学生通过自读达到一个什么样的具体目标。教师要视课文的特点采用不同的引导方法，如设置整体理解题、找段落主题句等，以培养学生的自读能力和理解能力。通过自读，学生对所学课文能有大致的了解。教师在此阶段只作必需的点拨和指导，减少讲的成分，最大限度地启发学生动脑、动手、动口，真正体现以学生自读为主的特点。

　　教师在必要时可对文中主要人物的生平、课文的时代背景以及文体等进行简单介绍，帮助学生正确认识课文。

　　总之，自读过程应以学生为主，但并非让他们放任自流。教师要想方设法为学生自读创设一定的条件，疏通渠道并搞好整体定向。

　　（2）Parts：讲读——局部探究

　　讲读是教师传授知识、解决疑难的重要步骤，主要解决以下两个问题：第一，以课文中出现的知识点和能力训练点为导向，突出讲解新知识。教师讲解时要做到一语道破，使学生获得清晰、深刻、准确的概念。此外，教师对课文中出现的新语法现象及词汇不必讲得过多过细，只要学生能掌握它们在文中的意义和用法，而不影响对课文的整体理解就行，不必补充其他内容。第二，要突出教师“导”的作用。教师要引导学生既理解具体事实，也理解抽象概念；既理解字面意思，也理解深层含义，包括作者的意图、态度和情感等；既能根据文中信息来理解，也能结合常识来理解；既能从每段主题句入手，逐段进行剖析，理清全篇的逻辑关系，挖掘并掌握其内涵，又能从整体把握全文的层次结构和内在联系，使其由掌握知识向具备能力转化。

　　（3）Summary：总结——归纳整理与综合训练

　　总结的主要任务是教师对文章进行系统梳理和整体检验，把零散、孤立、显现于课文表层的知识整合成系统、完整、有规律可循的知识网络，然后设计精当有序的练习，检验教学的效果。

　　练习类型大致可分为：巩固性练习，检验学生对知识的记忆、理解和掌握；运用性练习，检验学生运用知识和解决问题的能力；创造性练习，让学生独立思考、解决疑难，进行创造性思维。练习题可以是概括课文段落大意，提炼中心思想，可以是对课文进行缩写、改写、概述及复述，可以是对课文中重要知识点的听写，也可以是挖去课文部分重点词语后进行完形填空等。检验的形式看实际需要，可笔答、可口答，可个体、可小组，可单项、可综合，重在效果。总之，高质量的练习既是对所学内容的总结和复习，又是对课文整体教学的进一步深化，还有利于培养学生的综合语言技能，把死知识变成活语言。

　　2.加强校本课程的研究和开发

　　为提高学生的英语阅读能力，笔者选择《二十一世纪学生英文报》作为校本课程教材。该报信息量大，内容丰富，题材新颖，实用性强，语言鲜活，难易适中，为不同程度的学生提供了不同梯度的阅读素材。在校本课教学实践中，笔者主要采取以下形式：

　　（1）设问抢答，打开学生思维之门

　　为了检查学生对报刊内容的掌握程度，督促其认真有效阅读，有针对性地掌握所学内容，教师可就报刊文章准备若干个知识性、趣味性、实效性强的问题，上课提问，让学生抢答。

　　（2）解义猜词，放飞学生想象的翅膀

　　为了扩大学生的词汇量，训练其根据上下文猜测词义、用英语思维和想象的能力，教师可挑选出报刊中的关键词和短语在课堂上进行讲解，把单词的释义和应用结合起来。但要注意讲解不应过难，应对学生的猜词方式和方法进行指导。

　　（3）说文解义，建立文章内在之间联系的纽带

　　为了提高对学生阅读策略的指导，训练学生找主题句、概括文章或段落主要内容和中心思想的技能，帮助学生把握文章的脉络，提升对文章的综合理解，教师可让学生用3-5句话概括出文章大意，找出每段的主旨句，并在阅读文章后反思从文中学到的知识。

　　（4）设题辩论，提高学生运用能力

　　为了锻炼学生用英语表达思想、阐述观点的能力，教师可将学生分成对抗组进行辩论，自己则扮演组织者、监控者和参与者的角色。

　　（5）佳作欣赏，点燃学生学习的热情

　　教师可在课余时间定期举行读报成果展示、读后感欣赏等活动，让学生在完成阅读任务和欣赏他人作品的过程中激发学习热情，扩大知识面，体会到语言运用的重要意义。

　　校本课程研发的意义在于：让学生积极主动去读，自觉自愿去读，并做到乐于读、善于读；为学生提供一个展示自我、培养自我、成就自我的平台；将课外阅读和课内指导相结合，教师能更好地在阅读能力和技巧方面对学生进行指导，让学生学会怎样读、读什么，并能养成良好的英语阅读习惯。

　　3.利用课前演讲调动学生的阅读兴趣

　　笔者在教学实践中发现，学生对书面阅读作业的积极性不高，完成效果比较差。因此，笔者根据课时情况，指导学生以自己的兴趣为基础，在《二十一世纪学生英文报》中自主选取文章作为阅读课前演讲的内容。

　　演讲时间以3-5分钟为宜。时间过短易导致内容贫乏；过长会影响常规教学。演讲的组织工作主要由课代表来做，教师从旁指导。笔者鼓励学生在演讲时尽量脱稿，或者以新闻播报的形式大声朗读。教师可以在课前把讲稿中的生词、关键词、重点短语等写在黑板上，帮助其他学生理解，并在一段时间的积累后举行词汇竞赛。教师还可以针对所讲文章有针对性地设置题目，让学生抢答，课后将讲稿贴在教室里，方便学生课间阅读。同时，每周评选最佳读者奖，形式是教师给出与文章相关的题，让学生笔答。最后，把讲稿存入班级电脑，记入个人成长档案。

　　实践证明，学生愿意参加此项活动，对于讲稿内容的搜集已不仅局限于报纸，还能主动到《疯狂英语》《新概念英语》《新东方英语》等书刊中去搜集。

　　课前演讲活动促进了师生的共同发展，充分调动了学生的课外阅读兴趣，打开了学生进入英语世界的最佳入口。

　　4.练习阅读理解题，以提高测试性阅读能力

　　任何一种语言都是一定文化背景下的产物，有其特定的语法规则、思想表达的方式和逻辑。学生在做文后的阅读理解题时，要对照答案发现自己理解上的偏差，找出理解不准确的原因：语法没有掌握，词汇领悟不对，还是价值观不同，或是文化背景有差异。经过习题训练，学生对语言的理解程度进一步加深，阅读的准确性和速度也随之提高。

　　综上所述，学生英语阅读理解能力的提高是一个长期的、艰巨的过程。学习策略是灵活多样的，因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习方法，找到影响学生阅读理解的因素，指导学生采取恰当的阅读策略，传授其正确的阅读方法和解题技巧，让其积极参与到阅读活动中，真正做到读有策略、读有动力、读有方法、读有创造、读有个性。长此以往，阅读理解教与学的水平必将得到提高，也将为学生的终身英语学习奠定良好的基础。

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