"阅"而不"写"则罔 "写"而不"拓"则殆(45743)-英语教育-(126)-21英语网

摘要:本文针对当前高中学生在英语写作中的出现的困难和问题，结合笔者的教学实践，分析了高中英语阅读教学对学生写作能力培养的促进作用，即提纲挈领、分析文章提纲、规划写作框架；蓄势待发，利用主辅阅读带动写作教学。

关键词: 阅读教学写作教学语篇结构主辅阅读

培养学生的英语写作能力既是高中英语教学的重要任务，也是目前高中英语教育的瓶颈。《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》要求学生能运用得体的语言表达事实、观点、情感和想象，交流信息，形成规范的写作习惯。该标准对学生的英语写作能力提出更高要求，写作教学难度增加。那么写作教学的出路在何处？笔者认为，在英语教学中，阅读教学和写作教学是两大重要内容，二者之间相互联系，相互影响，相互作用。因此，教师在教学中，应注意两者的互动性，以阅读促进写作，以写作拓展阅读，多读多练，提高学生的写作能力。

一、提纲挈领，规划写作框架

美国作家德尔文·G·舒伯特在Reading is writing一文中指出，教科书所编的阅读课文是写作素材的聚集地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。所以，教师在阅读教学中应在培养学生阅读能力的同时，培养学生的写作能力，特别是培养学生驾驭篇章结构、理清文脉、把握中心的能力。任何文章都是以一定的结构模式表现的，结构对文章的内容有着某种程度的制约。教师在阅读教学中应引导学生储存丰富的结构模式，然后依据文章表达的需要，自主地运用适合于文章的独特模式。

笔者曾在高二文理分科后对本校四个班级的221名学生做过一个关于英语写作主要困难的调查（见表1）。从中可以看出，学生认为英语写作有困难最主要的原因是四个：英语词汇量不够，常用中式英语，语法存在问题和语篇知识匮乏，不知如何组织文章结构。这些困难或多或少都与教师教学有关，尤其第四个更与教师的教学思想和方法直接相关。所以在阅读教学中，教师不仅要强调词汇和信息的积累，更要注重在此基础上引导学生进行语篇分析，从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息。

教材是教学内容的基本载体，教材的编者有意提供不同模式的文章供学生欣赏、感悟，进而模仿。如在《普通高中课程标准实验教科书英语》（New Senior English for China，简称NSEFC）中，出现过一些介绍世界上其他国家风土人情、基本情况的文章，如The British Isles， New Zealand， Canada， The United Kingdom等。在学习这些课文时，教师可先指导学生通过阅读，搭建文章基本支架，让他们建构起介绍国家或地区的整体概念框架。然后笔者再进行示范，引导学生进入情境。通过阅读这几篇文章，笔者要求学生找到此类文章的重点，他们很容易就能找到location， history， culture， population，custom， climate， environment， resource等要素，最后再要求他们以"My hometown"或"My motherland"为题写作文。这样教师就在给学生的逐渐渗透中帮他们建构起介绍国家或地区的文章的整体概念框架。又如NSEFC Book 4中Unit 1 Women of achievement和Unit 2 Working the land这两个单元重点呈现了人物类的文章结构特点。学生通过分析文章不难发现写人物的套路，the life， the effort， the achievements等。所以，笔者分别布置相关作文A women who I admire most及A famous star，让学生能把所掌握的文章体裁模式及时与实际应用相结合。记叙文、说明文如此，议论文同样也有模式。如在NSEFC Book 5中Unit 1 Great scientists的John Snow defeats "King Cholera"中，文章借John Snow之手，一步步向读者阐述了find a problem， make up a question，think of a method， collect results， analyze the results， find supporting evidence， make a conclusion， repeat if necessary八步曲。在这一单元，学生也接触到另一位科学家哥白尼，他发现日心说的过程也是通过对地心说的质疑和否定，然后进行假设、论证，最后得出结论。为了训练学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，笔者在阅读教学中，渗透了对此类文章的行文规律的教学。笔者在Copernicus' revolutionary theory 中careful reading这一步给学生呈现了表格（见表2）。通过表2，文章的基本支架一目了然，学生分析文章后，已意识到此类文章语篇结构的条理性和逻辑性，也知道在写作中运用各种逻辑线索以及连接词、过渡词和总结性词语来使行文连贯并符合逻辑。然后笔者再布置一个相关的作业：write a letter encouraging Copernicus to publish his ideas so everyone can read them。这样，文章的阅读给写作奠定了基础，而写的过程既能对阅读的内容进行"温故"，又有所"知新"，将阅读教学与写作教学完美地结合。

二、利用主辅阅读带动写作教学

"读书破万卷，下笔如有神"，这句话生动说明了书面表达和广泛阅读之间的关系。美国著名外语教学理论家史蒂芬·克拉申在其1993年出版的教学理论力作Power of Reading - Insight form the research中指出外语学习普遍存在两个现象：1.外语书读的多的人，其读写能力比读书量少的人强；2.第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。

研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言运用能力的必由之路。读和写就像是输入和输出，没有足够的语言输入不可能有大量的输出。因此，教师应在平常教学中引导学生注意词汇的积累和使用。针对这一问题，笔者主张通过课内课外一起抓阅读，以阅带写、阅写齐动，从而双嬴。如在NSEFC Book 6 Unit 2 Poem的学习中，各类诗歌体裁的展现让学生们充分感受到了诗歌的魅力，笔者在发现学生对诗歌的强烈兴趣后，因势利导，一边让学生在网上或课外书中阅读一些诗歌，一边在课堂上继续渗透，向他们介绍一些经典诗歌作品，并教唱一些经典英文歌曲。在大量的输入后，学生对诗歌渐渐有了感觉，笔者认为让他们展示的时机已经成熟，于是布置一份作业，让每位学生任选一个主题和诗歌体裁赋诗一首，结果让人大为惊喜。其中很多作品不仅有韵律，而且有思想、有内涵，作为非专业人士来说已经是不可多得的好作品。如有一首清单诗写道：

We would have been happy everyday

If I had said clearly that day,

If I hadn't gone in my own way,

If I hadn't run away,

If I had taken an active part and taken it easy,

If I hadn't thought of so much and told a white lie,

If I had said a word "Hei",

If I hadn't been a stranger to close my eyes,

We would have been happy everyday.

如果学生没有对生活的深刻体验和对语言文字的娴熟把握，是很难写出这样的诗歌的。文字的魅力，学生通过亲身实践已经有了更深刻的理解，这正是阅读和写作的最终目的。

单靠课文阅读让学生提高阅读水平乃至写作水平是不现实的，所以课外阅读材料的选择就格外重要，一定要少而精，教师应帮学生选出一两种内容丰富、难易适当且新颖有趣的课外阅读材料。笔者根据经验，建议学生订阅《二十一世纪学生英文报》， Learning English，《疯狂英语》阅读版或有声版等材料。另外学生也可根据自身基础，在周末阅读《书虫》等中英文对照本，这样他们的知识面拓宽了，文学修养也加深了。这几种阅读材料内容广泛，语言生动，体裁多样，文章长短适宜，很受学生们的欢迎。学生在阅读之后，还会根据笔者要求做课外阅读的摘抄和笔记，一学期下来，能积累到不少的美文美句。经过两学期的坚持阅读，学生们普遍认为对英语常用词的基本词义和情境的掌握有很大提高，动词的结构和变换也更加熟悉，他们在不知不觉中充满乐趣地完成了英语词汇的巩固强化这个艰巨任务，为用英语进行书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料。

阅读和写作都是多种心智活动互动的过程，这也从一方面说明了两者密不可分的关系。以阅读促进写作，以写作巩固阅读，这样学生在写的训练中学会遣词造句，谋篇布局并最终习文达意。阅读为写作奠定了基础，写作又拓展了阅读精华，这种两者兼顾、共同发展的互动模式最终能够全面提高课堂教学效益。