加强校本研修整合学校资源(45992)-英语教育-(145)-21英语网

摘要: 新课程改革的成败在于教师。如何促进英语教师的专业化发展，是每个英语教育工作者应该思考的问题。要办人民满意的教育，就要全面提高教育、教学质量，教育、教学质量的提高有赖于教师整体素质的提高。本文中，笔者介绍了如何在英语教学管理和教学实践中加强校本研修，以实现教师、学生和学校的统一发展。

关键词: 新课程校本研修专业化发展提高质量

一、校本研修的必要性

英语教师获得教学知识之后并不能保证将其自发地运用于实践，所以，要达到培养和建立一支高素质教师队伍的目标，必须重视对教师进行培训。

首先，教师的成长是一个人力资源开发的过程，需要投入大量的人力和物力对教师的发展进行整体规划和开发, 逐步建立有利于教师专业成长的研修制度。由于教师工作的相对独立性和专业化，以校本研修为主的教师研修制度已成为学校管理者的共识。

其次，英语新课程改革呼唤教学实践的创新，而教学实践创新的关键在于教师。新课程的实施对英语教师的专业素质和创新能力提出了更高的要求，要求教师不仅是课程计划的执行者，也是课程的开发者和创造者。英语教师要树立正确的教学资源观，走出“教材就是圣经”的误区。这就要求教师结合教学实际需要，灵活地、创造性地使用教材，对教材进行适当地删减、补充、替换、改编、拓展、调整和组合。然而，单凭教师个人的力量和经验根本无法实现新课标的要求，需要集体的智慧。“研讨出真知，研讨出效率”，新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，打整体战，发挥“集体智慧”的优势。

再次，加强英语教师校本研修是学校青年教师成长的需要。一个学校的教师分为老、中、青三个层次，教学水平和能力参差不一，要全面提高教学质量，必须对教师的教学进行指导、培训和监督，形成优势互补、以老带新、以强扶弱的局面。重视和加强新教师的专业研修是保证学校人力资源可持续发展的基础。对于新教师而言, 最初几年的教学对其后来的专业成长至关重要。新教师在成长过程中需要组织和同事的支持与帮助。因此，以校本研修为主的教师研修制度，其主要的使命就是在新教师入门阶段推进教师专业发展，使其在多元文化的环境下能够贯彻学校教育目标、政策、过程和教学研究实践，更好地提高学生的成绩。同时确保新教师能够迅速成为专业人员。

二、校本研修的主要方式

英语教师校本研修主要包括集体研修和自主研修。

1. 集体研修

“集体研修”是指学校教务处、教科室等管理部门组织安排的培训活动，一般是以年级组、学科教研组、备课组为单位进行的研修活动，这些活动多采用集体备课、听课、教学观摩或学科教学研讨会等形式。

2. 自主研修

“研修”就是“研究”与“修养”的意思，一方面，英语教师为了更好地担负自己的教育职责，需要不断深入研究教育教学内容，探讨教育方法，努力提高自身的教育教学水平；另一方面，英语教师作为教育者，承担着促进学生人格形成和心智健全的重要职责，因而完善教师的自我人格、提高教师的自身修养是十分必要的。自主研修就是教师在教学中不断学习和完善自己的教学方法，在教学之余以提高育人方法和水平、提高自我修养为目标的自我提高方式，如阅读有关教学的专业理论、写教学反思、总结教学经验等都属于教师自主研修活动。

三、校本研修的主要内容

英语教师的校本研修内容包括教师基本素养、教学指导、学生管理与指导、课外活动指导等方面，在实施中可以根据学校的研修计划和进度有选择地进行。

1.英语教师基本素养研修，主要包括: 学校英语教育的现状与课题；英语教师的责任与角色；英语教师的专业知识与能力；英语教师的涵养；英语学习指导的要领和课程的编制；学校对英语教学管理的组织运作等。

2.英语教学研修，主要包括：英语备课的内容与方法；英语教案的写作方法；英语课堂教学的技术、技巧与教学艺术；英语教材研究的方法与实施；英语试卷的制作与评点；英语教学中的个别学习辅导（如培优辅差）；对学生英语学习指导与评价的要点；现代化英语教学手段的利用；教具、课件的制作与教学方法的选用等。

3.学生管理与指导研修，主要包括：学生学习英语态度指导；学生对英语学习兴趣的激发与维持；英语课堂教学组织与管理；学生良好学习习惯的培养；师生的人际关系；英语课堂教学中渗透德育等。

4.英语课外活动指导研修，主要包括：英语教学与课外活动的关系；英语课外活动的整体计划；课外活动的组织方式；学校大型英语活动的组织方式，学生英语兴趣小组活动的指导与实践等。

四、校本研修的过程

笔者认为，校本研究可以按照下述过程进行：

1.成立英语教师校本研修指导小组，建立校本研修网络体系

我校成立了英语教师校本研修指导小组，由分管副校长任组长，教务处主任、教科室主任、英语教研组组长任副组长，参加对象包括所有英语任课教师。英语教师校本研修指导小组形成以分管校长、教务处、教科室、学科教研组为纵向，年级备课组、教师个人为横向的校本研修网络体系，以保证组织有序，落实活动。英语教师校本研修指导小组的主要职责是实施并检查研修计划和指导计划、监督实施过程，汇总研修成果等。

2.成立教师发展学校，促进青年教师专业化成长

我校成立了“教师发展学校”，星期三上午开展集中培训和研修，每隔一周进行。教师发展学校的参加成员包括青年教师、新调入的教师、新参加工作的教师、教学质量滞后教师和名优教师，主要采用集体研修的方式，内容包括通识性培训研修和专业研修。教师发展学校的教师就教学中存在的共性问题进行探究，对教学问题解决的策略进行讨论并进行教学比赛。此外，教师发展学校还布置了阶段性自主研修课题，定期交流。

3.以“三课”为载体，不断提高教师课堂教学技能与教学艺术

学校教务处和教科室每学期伊始便制订“三课”计划，要求名优教师上好示范课、青年教师上好汇报课、新教师上好合格课。通过“三课”活动，形成了教师之间互帮互学、取长补短的良好氛围。我校充分发挥名优、骨干教师的示范带头作用，让他们上示范课既对名优骨干教师起到了督促作用，也对其他教师起到了引领作用。青年教师正处于专业快速成长期，让他们上汇报课，既可以展示他们的才华，也可以指导他们未来的教学。而新教师缺乏教学经验，首先要求他们上好合格课，熟悉课堂教学流程，以便在今后的职业生涯中不断优化提高教学艺术和水平。同时，我校每学期安排几名教师上研究课，在青年教师中开展说课、上课比赛，形成你追我赶、不甘人后的良好教学氛围。

4. 加强和落实集体备课制，深入研究教学实践，提高教学效益

集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径。那么，如何发挥教师的团队合作精神、有效进行集体备课是需要教师认真思考的问题。为保证集体备课质量，防止走过场，集体备课要做到几个落实。

首先，集体备课的时间、地点和主备人要落实。我校在学期初由教导处和教科室召集教研组长、备课组长会议，明确集体备课的时间、地点和考核方式。再由各年级备课组长根据学校总体要求制订年级英语备课组集体备课计划。我校英语教师年级集体备课时间为每周三上午第三、四节课，地点为各年级学科办公室,主备人由各年级英语教师轮流担任。由教务处和年级组对集体备课情况进行考勤，从时间、地点、人员上进行落实。

其次，落实集体备课的内容、范围和要求。集体备课的内容可分为两部分，一是总结上一周教学的得失、交流课后反思、成功经验、教学的困惑和不足、探讨如何在以后的教学中弥补和强化；二是讨论下周教学的内容、教学重难点、教学的方式和方法，并制定集体教案。

为达到整体优化提高的目的，在集体备课中要做到“几个统一”和“几必备”：“几个统一”是指统一教学进度、统一教学目标、统一教学重难点、统一阶段测试；“几必备”是指要备教材、备学生、备教法、备学法。每次由主备人提前一周准备教学内容，形成大体的教学思路、教学重难点。集体备课时先由主备人发言，参与教师发表补充意见。通过集体备课，教师们共同讨论教学目标、教学重难点、教学的方式和方法，然后由主备人综合集体的意见形成本次集体备课的教案，以书面材料分发给备课组教师。每个教师再根据本班的学生实际情况对集体备课的教案加以添加和取舍，形成自己的教案。集体备课是基于提高课堂教学效益、整体提高教学质量的需要，因此要求教师树立合作意识、整体意识、超前意识和反思意识。合作是进行集体备课的前提条件。集体备课通过共同制订学期或学年教学计划，在实施中既分工又合作，充分发挥各位教师的优势，创造一种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围。集体备课时，一般要比教学内容超前一到两个单元。教师超前集体备课，抓住教材各章节之间的内在联系，不仅能增强教学的目的性和针对性，而且有利于树立教师教学的整体观，使教师更加关注教材体系和知识的内在联系，利于教师教学。教师将集体备课后形成的教学方案付诸于课堂实践，在下次的集体备课中对自己的教学过程进行评判性反思和分析，与他人分享和交流，这样有利于教师研究并总结、积累教学经验，提高教学质量。

5、进行英语校本课程开发，形成合作研究成果

我校是国家基础教育课程改革实验学校，是较早进行校本课程开发和实验的学校。新课程改革实行国家、地方、校本三级管理模式，原则上肯定了学校和教师在课程开发中的权利和地位。我校从上世纪末就开始了校本课程的开发与研究，英语组自2005年起开展英语校本课程开发与研究，旨在通过学科课程的开发促进教师的专业发展，展现校本研修的成果。英语课程校本开发范围很广，可以是教学辅导资料的开发，也可以是课程补充资料的开发，还可以是多媒体课件的开发等，凡是涉及英语教育的校本特色的课程开发都可以归于校本开发这一类。

加强英语教师校本研修，把握以学校为中心的英语教师团队专业发展的核心要素，把教师的日常教学工作与教学研究融为一体，将教学研究与教学实践紧密结合，采用问题研究与行动研究的方法，针对性和实用性强，教师乐于接受和参与，而且教学效果明显。

但是实施过程中还存在不少问题，如个别教师认识不到位、对教师职业生涯设计欠缺理性思考、校本研修缺乏足够的理论指导等，教师应对这些问题予以关注。

加强校本研修 整合学校资源

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