新高考新思路新策略(46133)-英语教育-(144)-21英语网

高三英语复习对于学生高考英语能否取得好成绩至关重要，是初中、高中英语学习的联系、总结和提高阶段，是对所学的知识不断强化、刺激的过程，目的是让学生习得知识和技能，对已学的零散知识进行有效地分类、归纳和总结，使这些知识更加有条理。通过这一过程，教师要培养学生的学习能力，使不同层次的学生都受益，为学生的进一步学习打下良好的基础，使他们从容地应对高考。从某种意义上说，一个人的高考成绩体现在这一年的复习效果上。然而，目前高考复习却普遍存在两个误区。

一、高考复习的误区

1.用重复手段复习。教师通常使用的复习方法是把中学课本从头至尾再重复一遍，此种方式弊大于利。首先，高考复习时间紧、内容含量大，如果教师只是考虑完成进度，学生的复习就会既无深度又无广度,其结果是，成绩好的学生认为没有新意、浪费时间；成绩差的学生认为复习速度太快，短时间内难以学会；偏科生，往往是复习一年也毫无成效。其次，重复的复习方法无重点、难点，学生要用大量的时间去复习一些无用的东西，浪费宝贵时间。例如英语语法中的直接引语，学生已掌握了一定的句法知识，再重复复习就显得没必要了。

2.把测试当做复习的主要手段。高三的考试形式多样，不但有期中考试、期末考试，还有月考、周练、单元测试等，让很多高三学生陷在题海战术之中，试卷满天飞。在英语课堂上，教师“口干舌燥”地讲，学生机械地记，这种复习方法严重阻碍了师生的互动与教师教学的积极性。考试题型完全模式化，这样学生可能会提高应试能力，却会造成他们厌倦考试、害怕考试。

二、解决途径

那么针对目前存在的现状，怎样做到事半功倍、效果显著呢？笔者结合教学实践，在以下方面作了一些有益的尝试。

1.打破传统的三轮复习法。高三复习的模式并非一成不变，目前存在的三轮、四轮复习法固然有其优点，但要想做到知识系统化、网络化，教师也可以打破这种方式。在高三授课时，教师可以有意识地把高一、高二课文中的重、难点知识融进所学课文中，新旧知识相结合，并根据学生的实际情况查漏补缺，以达到知识的巩固与升华。其次，教师可以集中一段时间，对高考试题的不同题型分成专题进行讲解，各个击破，如教师可抽出一个月的时间帮助学生集中复习词汇、短语和句型。经过几年的教学实践，笔者认为，词汇量一直是学生阅读的最大障碍，所以词汇教学特别重要。词汇的教学灵活多变，教师要做到“词不离句，句不离文”，即结合短语、句型让学生灵活掌握用法。针对高中的语法内容，教师可用一个月进行集中复习，尤其对重、难点，如定语从句，教师可以采用由简入繁再由繁入简的方式系统地复习，先是单词作定语，然后短语作定语、定语从句，最后分词短语及不定式作定语的顺序集中复习，让学生从简到繁再由繁入简，这样相对集中的复习便于教师适当扩展知识，讲深讲透重点、难点，使学生感到不枯燥，从而直接做到知识的系统化、网络化。高考前的一段时间教师可以集中抓学生阅读写作技能训练，提高学生综合语言运用能力。

2.限时训练，即时讲评，精讲精练。做题是巩固复习的必要手段。笔者认为，教师可每周选出一两节课进行限时做题训练，要求学生当堂完成，然后教师即时讲评。但教师要注意做到“精讲”，对重、难点要进行严密透彻地讲授，做到“上勾下连”，把高考常考词汇、语法及语言点系统归纳起来，做到“画龙点晴”。精讲之后教师对所讲的内容要有配套的练习题，从而做到讲练结合，有的放矢，使学生的基础知识和语言运用能力得到全面的复习和训练。此外，教师切不可布置过多的作业，使学生疲于应付。

3.注重培养学生的阅读技能。阅读技能的培养不是仅靠多做阅读理解题就会立刻见效，而是一个循序渐进的过程，教师可充分利用课本里的阅读教材，采用提问式、讨论式、合作式等，激发学生的学习兴趣及创造力。教师还可以选取一些内容新颖有趣，且和时事有关的读物，对学生进行阅读理解或表达方面的限时训练。教师可以针对阅读的文章，让学生总结大意，理解文章的细节或对文章内容进行归纳推理。此外，教师在讲评中应加强对学生阅读方法的指导，培养学生正确的阅读习惯，以提高其阅读速度和理解能力。

4.注重培养学生的评价和批判性思维能力。传统的灌输知识讲授只会僵化学生的思维，不能提高学生的学习效果。所以，教师应有意识地在授课中培养学生不断反思自己的学法和效果，从而获得自我肯定和继续学习的能力。如在阅读课上，教师为了调动学生的兴趣可将学生分成若干活动小组，以小组为单位讨论文章的大意、结构及段落，然后由组中成员在全班发表观点并给出问题的答案，最后集体评价其答案。此种合作式学习，不仅避免了教师的“一言堂”，做到了以学生为主体，而且使学生在小组活动中积极表现，加深对文章的理解，培养了分析问题和解决问题的能力。

5.注重对学生学法的指导。教师应注意对学生学习方法的指导。首先，教师应鼓励学生，尤其是偏科生，树立信心、持之以恒、查漏补缺、稳扎稳打。其次，教师要创造和谐的英语教学氛围，创设语言教学情境。一些高三学生认为口语无足轻重，孰不知良好的口语表达，能够促进听力水平的提高。因此，教师在鼓励学生课上大胆发言的同时，在课下也要鼓励学生多说英语，对于好的句子，教师可以要求学生朗读、背诵。

总之，高三英语复习的方法多种多样，只要教师勤于思考、敢于实践，并且不断反思、完善复习策略，相信原本枯燥的总复习一定会使学生兴趣盎然，并取得良好的复习效果。

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