探索网络环境下的高中英语阅读教学(46235)-英语教育-(142)-21英语网

摘要: 学习理论家认为,学习活动不是在一个设计好的、以教师为中心的环境里获取信息的过程。当学生对学习产生了浓厚的兴趣，并参与各项学习活动时，他们的学习效率就会得到极大提高。笔者对网络环境下高中英语阅读教学进行探索，旨在开辟一条在网络化学习环境里开展中学英语阅读教与学的新道路，从而培养学生的学习兴趣，使他们在这种新的学习环境里获得学习与创新的能力。

关键词: 网络非网络阅读教学

随着信息化社会的不断发展，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。实践表明，要使学生的英语综合运用能力得到发展、在学习语言的过程中形成积极的情感态度并养成良好的自主学习习惯，首先必须让他们获得自主阅读英语的能力。只有真正获得自主阅读英语的能力，学生才能自觉评价他们的学习效果、形成有效的英语学习策略并更深层次地了解英语交际中的文化内涵和背景，对异国文化采取尊重和包容的态度。传统的英语教学模式有一定的局限性，而网络以其便捷性、交互性、超时空性以及对资源的共享分配方式，为英语阅读教学提供了更多的可能，笔者在此谈谈传统阅读教学的局限性和网络英语教学模式的可行性。

一、传统阅读教学的局限性

传统的阅读教学是在非网络环境下进行的，非网络环境下的阅读教学强调以教师为中心，学生只能按教师设计的思路去思考问题，这种教学方式使学生过于迷信书本知识，不主动进行探索与创新，因此，学生在学习过程中始终处于被动地位，缺乏积极的参与意识。久而久之，学生的思想受到了束缚，主观能动性也被抑制。非网络环境下的阅读教学主要存在如下局限:

1．偏重语法教学，缺乏对阅读技能的指导，学生的阅读活动盲目而被动。

在非网络英语教学过程中，阅读教学很大程度上采取以语法为主线的旧模式，这种模式过多强调语言知识点的传授，学生在课堂上只能通过有限的途径和固定的场所被动地接受一些词汇、语法、句法等语言知识，他们的阅读技巧和阅读能力无法得到培养。

教育学家陶行知先生说过:“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，学生只有掌握了科学有效的方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益。”由此可见，教师对学生阅读技能的指导是至关重要的。学生只有掌握了各种阅读技能，才能成为一个具有独立阅读能力的个体。然而，陈旧的、偏重语法的教学体系严重地束缚了学生的英语思维及其阅读能力的发展与提高，学生的学习主动性受到了约束和压制，从而对阅读课不感兴趣，甚至产生厌倦情绪。

2．问题的设置缺乏层次性，不能有效检测阅读效果。

在非网络环境下，教师对课文阅读部分的问题设置通常采取两种形式:一种是以who， what， when， where的形式提出的问题;另一种则是回答简单的yes， no， true or false的判断题。教师利用一问一答的形式组织课堂英语教学，虽然考查了学生的阅读情况，但是这些问题只涉及到课文的一些浅层次内容，无法引导学生深入理解课文。

根据《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》(以下简称“新课标”)的要求，高中英语教学应着重培养学生以下几方面的能力:在人际交往中得体地使用英语的能力;用英语获取和处理信息的能力;用英语分析问题和解决问题的能力以及判断性思维能力。然而，在非网络阅读教学中，教师设置的问题缺乏梯度、没有层次性，无法真正检测学生的阅读效果。

3．局限于阅读本身，课堂教学不能得到拓展。

局限于阅读本身的教学，是一种为了阅读而阅读的教学，很大程度上限制了教师的课堂教学空间和学生的思维空间。实际上，教师完全可以灵活地使用教材，充分利用文章所谈论的内容设置出特定的情境，开展不同层次和多种形式的教学活动，培养学生的综合素质。但是，教师匮乏的英语文化背景知识在一定程度上阻碍了对学生综合能力的培养。把英语作为第二语言来教或学，无论是教师还是学生都必须具备一定的英美历史和语言文化知识，然而，现阶段的教师、学生普遍缺乏这方面的知识，因此，他们的阅读只能局限于阅读本身。由此看来，在传统学习方式中，学生是被动地接受知识，而不是在教师指导下去发现问题、分析问题、解决问题。显然，非网络环境下的高中英语阅读教学存在着很大的局限性。

二、网络教学的可行性

进入20世纪90年代后，随着多媒体和网络技术的日益普及，以学生为中心的多媒体网络英语阅读教学模式逐渐发展起来，这是对传统阅读教学的继承和发展。

1．时代的发展要求阅读方式的革命

阅读的目的不仅仅是欣赏，更重要的是获取信息。随着时代的发展、社会的进步，阅读方式已从非网络环境转换到网络环境，这就要求教师培养学生的自主学习能力、获取资料和信息的能力。这两种能力是学生自主学习的前提和基础，也是决定和衡量学生学习能力与水平高低的一个标志。因此，给学生创造最有利的信息环境，培养和提高学生获取、加工信息的能力，对教师的教学工作来说显得尤为重要。在多媒体网络环境下，教师可以创造最真实、最直接、最主动、最优越的英语互动学习环境，更好地培养学生的英语阅读兴趣及获取信息的能力。

2．新课标呼吁新的阅读教学手段

新课标指出:英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，要积极利用报刊、音像、网络等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的各种渠道。可见，英语教学目标对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求。

教材内容与时间跨度大、文化背景复杂，传统的教学手段在提高阅读能力方面已经难以奏效，在这种情况下，网络环境为英语教学的开展提供了内容丰富且高效率的硬件平台及软件资源库，这些硬件平台及软件资源库所演示的人文背景和语言知识调动了学生自主学习的积极性。网络空间中有大量的英语资料，类型多样，内容全面，涵盖了高中教材所涉及的话题和学生所关心的方方面面，可以多角度地激发学生的阅读兴趣。

3．实施网络教学的时机已经成熟

目前，大范围实施网络教学的时机已经比较成熟，具体表现在：

（1）在校师生已经具备了一定的网络知识和信息技能。

随着网络技术的发展，越来越多的教师能自如使用网络、多媒体、计算机等教学设备，根据教学目标、学生的知识水平，通过网络查询资料，更好地为学生设计他们的阅读方向。

（2）英语网站的设立使网络教学如虎添翼。

在非网络环境下，由于客观条件的限制，教材中的某些阅读材料往往陈旧、过时；而在网络环境下，师生可以从网络上找到趣味性强、知识性强和时事性强的阅读材料。一些网站上既有练习听力的英语节目，又有阅读、语法和作文方面的练习，还有专家提供的疑难解答，对教师和学生有很大的帮助。此外，许多搜索引擎，如搜狐、谷歌、百度等，也为教师和学生提供了便利，他们若要查找信息，只需直接输入关键词，就可以快速找到答案。

三、网络教学的具体应用

网络学习空间的开放，打破了课堂时空条件的束缚。但网络环境下的英语阅读教学并不是听任学生无目的地在网上浏览，它是借助多媒体计算机和网络技术来掌握知识、获取和处理信息的一种阅读行为。因此教师要注意以下几个方面:

1．具体教学过程的设计方法

首先，教师依据新课标设计网络阅读环境。教师先把问题和资料进行筛选、整理、分类，并要求学生在课前进行充分准备，比如让学生以小组为单位收集相关的信息资源，教师可适当地进行监控和指导。然后，师生共同准备、在线选材，对收集来的材料进行取舍、加工，最后制作成一个网站，包含Home Page，Background，Lead-in，Reading，Fast-reading，Exercise和Answers等若干网页。教师与学生可以在课堂上利用这些网页进行高效的交流与学习。

在这样的环境下实施英语教学，教师由阅读教学的讲授者转变为阅读信息的编制者和导航者，学生由阅读教师指定的材料，变为根据自己的兴趣、水平选择阅读内容，完成辅助理解的相关练习。师生双方通过一定的网络系统，搜集与传递信息，各取所需、共同进步。

2.阅读信息资源的设计方法

阅读信息资源包括教材中的课文阅读资源和课外扩展性阅读信息资源。对于教材中的阅读材料，教师可以对课文进行整理，或借助图片、图表、图标等，帮助学生理解字词、句子、文章大意，从而让学生提高阅读能力。教师把处理过的课文阅读材料制成网络课件，以支撑阅读教学。对于课外扩展性阅读信息资源，教师必须根据文章的题材、难度等进行分类。题材可分为科普、历史、人物、运动、生活、学习等，难度可由易到难分为A、B、C、D四个等级，每个等级均有一定数量的可读性文章。教师把这些题材的文章均放进资源库，以阅读网站的形式呈现给学生，供学生选择使用。同时，教师也可以为学生提供一些网站的地址和搜索引擎，扩大他们的信息资源。

3.英语阅读教学的具体实施步骤

（1）创设情景，导入主题

在Lead-in网页的界面中，教师可以由视听、视频或图片导入要教授的相关信息，充分利用这些教学资源刺激学生的感官，激发学生的求知欲。

(2)确定任务，自主学习

当学生十分渴望了解相关知识的时候，教师可以适时要求学生进入Reading网页，开始阅读。学生以小组为单位，分别进入Reading 网页中的若干超链接网页，并根据自己的阅读材料完成阅读任务。各小组成员在各自阅读的基础上通过小组讨论协作完成任务，然后小组之间展开讨论。在阅读过程中，速度快的学生可以在完成自己的任务后自行浏览其他小组的阅读材料。教师要鼓励各组之间交流互动，以此激发学生的积极性、主动性。学生有时更希望了解其他小组的阅读信息，教师可以鼓励学生课后浏览其他小组的网页。这样，教学中体现了层次性，避免了统一教学中存在的“有人吃不饱，有人吃不了”的现象，教师要给予学生自主学习的空间，体现“以学生为主体”的教学原则。

（3）围绕任务，强化训练

教师可以在Fast Reading网页中设立若干超链接网页，分别就某些问题组合相关的阅读材料，让学生快速阅读并掌握这些实用的知识。至此，学生已构成了一个完整的认知体系。教师可以要求学生根据所阅读的信息、掌握的知识，进行一些语言操练或在线交流。

（4）课后练习，分层要求

教师可以针对学生的层次对资料的使用作出不同的要求，教师也可以设立学生在课余时间自学或复习时用的资源库。教师布置作业时既要有巩固课文内容的基础作业，也要有训练学生综合语言能力的写作练习，同时还要为培养学生的创新能力创造空间。这样，既巩固了学生的基础，又培养了其能力，为各层次学生英语能力的发展奠定了良好的基础。

高中生的英语词汇量是有限的，学生的识辨能力也是有限的，如果把学生放到浩瀚的网络海洋中让他们自己去汲取知识、在有限时间内达到阅读目的、提高阅读能力，效果往往不尽如人意。因此，笔者认为，利用网络进行阅读课教学时，教师应该在备课时将互联网缩小化，根据学生情况、教学任务和教学目标，建成相关的网站，让学生有目的地在“小网络世界”里遨游，以达到教学目标，切实提高学生的英语语言综合运用能力。