利用小组合作学习模式开展小学高段阅读教学(46251)-英语教育-(141)-21英语网

摘要: 新课标明确指出:英语课程任务的核心是培养学生的综合语言运用能力。对学生阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的手段之一,在小学英语高段，学生利用已经掌握的词汇、句型和其他信息能够进行简单的阅读。小组合作学习是一种让学生的阅读更有效、更轻松的途径,这种教学模式不仅能促进学生的合作意识，也能深层次激发学生学习英语的动机，有利于保持学生对英语学习的兴趣，从而养成良好的阅读习惯。

关键词: 小学高段阅读教学小组合作学习学习效率

《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）提出:要转变学生的学习方式，改变传统的以教师、课堂和教科书为中心的局面，促进学生学习方式的转化，让学生真正成为课堂的主人。小学高段(小学五、六年级)的学生积累了一定量的词汇和句型，拥有了进行简单阅读的基础。但由于学生本身英语水平有限，很多教师往往又忽视对学生阅读能力的培养，这在一定程度上阻碍了学生英语综合能力的发展。那么，小学高段如何进行阅读教学呢？笔者采用小组合作学习的方式对高段学生阅读教学进行了探索。

一、培养阅读能力

新课标明确规定:要全面培养学生听、说、读、写的能力，阅读能力是其中的重要能力之一。随着学生认知水平的提高和英语语言知识的积累，当他们慢慢从低段（小学一到三年级）过渡到高段时，对游戏和一成不变的教学模式的兴趣渐渐降低，教师也不能为取悦学生而继续使用简单、低级的手段组织教学。据笔者观察，学生升入高年级段后，对教师的教学手段和教学内容要求明显提高，他们渴望用所学的知识解决现在所遇到的问题，不再满足于教师在课堂上提供的有限信息，而是渴望了解更多的英语知识。教师必须思考:低段学生对游戏感兴趣，那么高段的学生对什么感兴趣？如何让高段学生继续保持对英语的兴趣？如何提高阅读的有效性？

学生学了几年的英语后，学习英语的兴趣会有不同程度地降低。让学生继续保持兴趣的一个有效途径是从深层次激发他们学习英语的动机，引发他们的阅读愿望，将他们的注意力从简单低级的游戏中吸引到英语语言本身上来，把阅读的技巧和方法教给他们，让他们读懂英语语言材料，体验从不懂到懂的过程，体会英语语言的优美和丰富内涵，感受阅读给他们带来的乐趣。因此，教师在实施阅读教学前应全面了解学生的需要以及学生的英语水平，从学生的兴趣出发，做到有的放矢，提高课堂效率。

二、小组合作学习的优势

所谓小组合作学习是指在教学过程中，两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。小组学习能够增加学生的学习兴趣，也能提高课堂效率，使学生的阅读水平得到很大提升。

1.小组合作学习有利于培养学生兴趣

当今社会飞速发展，社会分工越来越明细，很多问题的解决都需要与他人合作完成。心理学研究表明:通过小组合作，学生共同参与、讨论同一话题，能够激发学生的学习兴趣。教育的责任之一是为学生创造条件和平台，引导其在与他人合作的过程中培养学习兴趣。小学英语教学也不例外，教师应该尽可能多地创设情境，制造机会让学生与学生、学生与教师合作，共同解决问题，营造一种民主探索和研究问题的氛围，培养学生的兴趣,把课堂真正还给学生，提高学生的阅读能力。

2.小组合作学习大大提高课堂效率

以教师为中心、以教材为中心的传统教学方法大多以教师讲、学生学为主要模式，课堂形式呆板，学生思想在一定程度上被禁锢，口语和听力都不能很好地发展。在这种教学模式下，教师高高在上，学生始终不敢尽情表现自己，有畏惧心理，比较被动，师生关系没有实现真正平等。小组合作学习让每一个学生都有机会发表意见，不管是优等生还是待优生，都享有均等的机会。为了完成同一个目标，他们精诚合作，全力以赴，你不会的，我教你，我不会的，你教我。这在一定程度上实现了资源共享，增加了学生的活动量，增加了他们说英语、用英语的机会，也增加了他们说英语和用英语的密度和广度。小组合作使优等生得到了更多的发展空间，待优生也有进步。这样，每一个学生都在学习过程中发展了学习能力，掌握了科学的学习方法，从而提高了课堂效率，为进一步学习奠定了基础。

三、小组合作学习策略的实施

小组合作学习有利于培养学生的学习兴趣，提高课堂效率，提高学生的阅读能力。那么，如何进行小组合作呢？笔者从以下几个方面谈谈这个问题:

1.合理分组

合理分组是进行有效合作学习的前提。小组合作学习有多种组织形式，一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。“组内异质”是指每个小组中的成员的个性特征、兴趣爱好、能力是不同的;“组间同质”是指对于每个学习小组来说，每个组的综合能力没有太大的差别，各个组之间实力均等，也不存在优劣之分，这样有利于公平竞争。教师在分配小组时要注意:每一个小组内各个成员间的英语水平要有梯度，避免优生集中、学困生被排挤的现象。为了方便学生合作学习，可以采用按座次就近组合的方式，即按班级正常的座次，将座次相邻的学生组合成学习小组，一般每组四人。这种合作形式需要教师全面了解每一个学生的纪律表现、学习态度、性格以及英语水平，考虑好、中、差搭配，以便调动每个小组成员的参与意识，方便组员与组员之间、小组与小组之间相互学习交流。小组长可以由教师指定，也可以由组员推选，小组长可以定期轮换，也就是说，每个人都有机会担任组长。

2.阅读材料的准备

阅读材料的选取在一定程度上决定着阅读教学的成败。阅读效果与阅读材料的难易有直接关系，所以教师应当谨慎地为学生挑选合适的阅读材料。太难，学生有畏惧心理，读不懂，失去兴趣;太简单，不利于提高学生的阅读水平，达不到阅读的真正目的。当然，每一种教材都是很优秀的阅读材料。教师可以根据学生的实际情况对教材进行适当删减，或者补充教材以外的其他阅读材料。教师在为学生选择阅读材料的时候，一方面要考虑阅读材料的趣味性，尽管学生是小学高年级，但他们基本还处于形象思维阶段，最好选择图文并茂的阅读材料，以吸引学生注意力；另一方面要考虑阅读材料的难度，由于小学生的英语积累量是有限的，为了使阅读成为有效的学习方式，不宜选择太难或太简单的材料。此外，所选择的阅读材料最好贴近生活，选择学生生活中喜闻乐见的经常接触的材料，可以降低阅读难度。应尽量避免生僻的不常见的材料，以免对学生造成心理压力，不利于保持他们的阅读兴趣和信心。

3.课前预习中的小组合作学习

课前预习在整个阅读教学中是很重要的，这直接关系到阅读的效果。教师要引导学生进行课前预习，预习的任务一定要明确。一般来说，预习要解决以下几个问题:首先，找出生词，要求学生找出不懂的单词，查字典，在单词旁边注上音标和词义；其次，找出短语和重点词并标明意思；再次，找出重点句子；最后，通读全文，使学生初步掌握文意。在预习这个环节中，教师旨在教给孩子预习的方法。学生要自己筛选难与易，发现问题，为小组合作学习作好准备。

4.课堂中的小组合作学习

在这一阶段，学生把在课前预习的知识带到课堂中来，包括读懂的和没有读懂的。这时教师需要改变教学模式，充分信任学生，把时间和空间留给学生。这个环节分以下几个步骤:

（1）听磁带，找出不懂的或读不准的单词。

（2）小组里读，纠正发音，有些小组还要求组员读得有感情。

（3）再听磁带，跟读。全面纠正发音，加深印象。教师须提醒学生留意预习过程中不认识或意思不确定的单词。

（4）小组合作学习阅读材料。学习形式应该多样化:可以轮流讲，其余组员听;也可以把材料分成几部分，一人讲一部分。有争议的问题鼓励组员大胆发表意见，相互交流，基本形成一致意见。对争执不下的问题用特殊符号注明。合作学习后，有的小组能完全解决问题，有的小组可能会留下一些问题，等下一步小组间交流或由教师帮助解决。教师在这个时候要走到学生中间，及时给予帮助。此时，教师的角色是辅导者、教学环境的设计者、宽松学习氛围的维护者，而不是课堂的操纵者。

最后，每个小组充分自由讨论后，以小组为单位展示各自合作学习的成果。每个小组的成员会积极地发表意见，努力展示自己的英语水平，也展示小组的集体智慧，这样既锻炼了他们的口语表达能力，又增强了他们的自信心和集体荣誉感，体会到民主宽松的学习风气、讨论交流的乐趣。教师这时要穿针引线般地启发学生发现问题，巧妙安排教学活动，鼓励其他小组发言，交流不同意见。教师要把时间和空间留给学生，关注每个小组的情况，及时给予帮助。在发言的时候，尽量关注到每一个组里每一个层次的学生，创造机会让每个层次的学生都发言。

如果学生提问时出现语法错误或意思含糊不清，教师不宜批评指责，应该鼓励本组其他成员进行补充或适当纠正，消除其紧张挫败心理，顺利完成提问。教师在这个环节可以全面了解学生对知识的掌握情况，做到心中有数。

5.阅读后的小组合作学习

每个小组的成员会积极地发表意见，努力展示自己的英语水平，也展示小组的集体智慧，这样既锻炼了他们的口语表达能力，又增强了他们的自信心和集体荣誉感，让他们体会到民主宽松的学习风气、讨论交流的乐趣。通过预习和课堂的小组合作学习、各个小组间交流思想、教师对重难点的适当强调，学生基本把握了材料内容。此时，教师需要安排一些练习或小检测，看学生是否真得读懂了，或者安排一些相关的拓展练习，开启学生的发散性思维，让他们利用已有的知识解决问题。

四、结束语

小组合作学习能够提高小学高段学生的英语综合运用能力，但是教师在进行小组合作教学的同时也要意识到合作学习不仅是一种教学模式，也是需要学生学习的内容。学生首先要有虚心好学的态度，学会与人合作，在小组里尽力完成自己的任务。同时，教师要引导学生做好预习工作，为小组合作学习的有效性提供保障。此外，教师也要合理地运用评价机制，充分保护学生的求知欲和自尊心，引导学生合理评价自己以及组内成员。

在阅读教学中进行小组合作学习，既锻炼了学生的自学能力，引导学生在合作中发现问题、寻找方法、解决问题，又培养了学生的纠错能力、听说能力和团队合作精神。通过这种教学模式，学生进行语言交际的时间和空间都得到了延伸，在与他人合作的过程中，学生要随时调整自己的角色，而不同的角色又给学生提供了不同的展示自己的机会，真正做到了师生、生生互动。