英语教师上岗，班主任拍板？(46287)-英语教育-(140)-21英语网

贵州省某中学“英语科教师由班主任聘任”方案在新学年开始实施。在学校管理部门的监督下，各班班主任根据学生的学习情况和教师的教学能力为班级选择合适的英语教师。

入选的英语教师不禁自喜，落聘的英语教师则黯然神伤。有人认为，“英语科教师由班主任聘任”加剧了英语教师之间的竞争，英语教师将要承受更大的职业压力。此外，这一举措也不利于教师之间和谐相处。有人认为，英语教育领域竞争激烈化是不可逆转的趋势，英语教师不能以逸待劳，而要积极适应这种新变化。

“英语科教师由班主任聘任”举措到底是英语教学改革的一记妙招，还是扰乱教学的一大败笔？

近年来，清华大学等国内高校纷纷设置本校英语水平测试，成为大学生英语能力的又一鉴定标准。业内人士认为，推进大学英语教学稳步发展需要树立全面的英语考试评价观。因此，构建大学英语考试的多元评价体系势在必行。也有人指出，大学自己设置的等级考试具有局限性，不易实施。

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“英语科教师由班主任聘任”在贵州省某中学实行以来，受到了不少教育界人士的称赞，也招致了一些“讨伐”之声。

声援也好、反对也罢，对这一制度下的英语教师而言，不落聘且能被一个“好班”相中意味着岗位工资得到了保障、教学能力受到了认可，也为职称评定增加了筹码、学校评优更具竞争力。因此，“英语科教师由班主任聘任”制度对英语教师，尤其是对那些甘心为英语教学劳心劳力、勇于承担责任的英语教师独具吸引力。

据笔者所知，虽然该校英语教师人数与教学实际所需人数正好相符，但仍有两名教师落聘。经笔者调查，落聘原因大致有三点:一是落聘英语教师自身教学能力存在不足，不能赢得班主任、学生的青睐;二是落聘英语教师过于自信，认为凭借一定的教龄和教学能力便能顺利上岗，忽视了与整个团队的沟通协调;三是落聘英语教师缺乏必要的人际交往能力和自我推销能力，不善于主动出击，与班主任协同合作。

毋庸置疑，此次贵州某中学选聘工作的积极作用显而易见:促使英语教师增强忧患意识，迫使其在平时的教学研究与实践活动中投入更大的精力;教师们更加注重课堂教学的实效性，更加重视学生英语成绩和英语水平的提升。

然而，这项工作带来的隐性危机也不容忽视。这样的竞争无疑将带给教师更大的教学压力。为提高成绩、证实自己的教学能力，教师和学生将可能陷入题海战术中难以抽身。与此同时，老师之间的融洽关系存在被打破的危险，而不和谐的人际关系则会加大教师的压力，可能对其更多心理与身体的健康产生影响。

其实，以上种种隐患均源于不少英语教师尚未具备“英语科教师由班主任聘任”制度所倡导的良性竞争精神。教师竞争上岗、师资优胜劣汰是大势所趋，是教育从业者不可回避的现实。

笔者认为，英语教师应该正视竞争，从自身出发正确处理好岗位竞争这一问题。首先，英语教师应以淡定从容的心态面对竞聘。如今，英语教育在我国受到家庭、社会的共同关注，英语教师也无疑承受着来自各方面的巨大压力。英语教师在克服压力，接受新政策、新制度时必须保持良好的心态，通过合理的调整以适应新事物。

笔者以为，要把选聘工作做得更好，需要趋利避害、扬长避短。首先，校方应将过程评价体系应用在英语教师评价中，形成多元化的教学评价体系。校方对英语教师的评价，不纯粹以最终高考成绩为依据，而应充分考虑学生个体差异等客观因素。其次，校方应帮助英语教师科学高效地提升教学技能。学校教研处应做好教师教学技能和考试科学备考等集体教研工作，定期在各年级英语教师中间开展校本教研活动，从而保证学校整体英语教学水平的提升，保障教师能够胜任学生心理引导、规范学科教学、培养学生管理能力等相关工作。

同时，校领导也应做好选聘协调工作。英语老师能力各有不同是正常的现象。校领导要主动承担起师资调度工作。在班主任与英语教师双方的意愿基本满足的情况下，进行适当调整，不可将矛盾简单转移到班主任和英语科教师身上。此外，校领导还要注意维护每个班级优秀教师配备平衡、教师工作方式平衡、青年教师培养数量平衡、男女教师比例平衡。

争鸣

班主任根据本班学生的素质水平选择合适的英语教师符合客观实际。也就是说，根据英语教师教学特点的差异和能力的不同，将其安置在不同的班级教学更能发挥他们的聪明才智，有利于发挥其主观能动性，起到激励作用。

笔者认为，只有选择合适的英语教师才能保证英语教学质量，这是学校、班主任和家长都乐意看到的。得以上岗的教师不应沾沾自喜，而应考察新班级学生英语学习的现实状况，因地制宜、对症下药，使自己的教学更能迎合学生的需求和学习习惯。

落聘的英语教师则应认真反思自己因何落选。落聘英语教师应从师德、教学水平、教学方法、协调与家长和学生的关系等方面积极改进，提升自我。只有这样，才能形成先进教师保持优势、后进教师快速提升的良性发展局面。

（广西省宾阳县高级中学黄道圆）