如何有理、有序、有效呈现语言知识(46326)-英语教育-(140)-21英语网

摘要: 语言知识虽然不是外语教学的最终目标，但它是外语教学的立足点。本文以一节语言知识课为例，剖析课文语言知识教学中普遍存在的主要问题，并探讨如何有理、有序、有效地呈现课文中的语言知识，发展学生的语言综合运用能力。

关键词: 语言知识课文问题呈现

语言知识是综合语言运用能力的基础，是各类考试考查的重点内容。无论是课程改革，还是教学新法，都强调以更有效的方式呈现语言知识，将其转化为学生的语言技能和综合运用能力。高中阶段语言知识数量多、难度大、教学时间少，无论是评优课，还是示范课，教师都回避语言知识教学。笔者认为，这主要有两个原因：首先，这种课型以教师讲解和学生机械操练为主，很难突出学生的主体作用，课堂气氛沉闷；其次，英语教师普遍认为，语言知识教学容不得半点虚假，如果采取过多的交际活动，很难达到教学目标要求。在张家港市第八届中小学、幼儿园课堂教学改革经验交流活动中，笔者大胆尝试，选择语言知识讲解作为公开课课型，教学内容是《牛津高中英语》（译林版）模块二第三单元中的课文Curse of the mummy的语言知识。这节公开课引起教师对语言知识教学的反思。本文拟总结这节课的主要设计理念，探讨如何有理、有序、有效地呈现课文中的语言知识。

一、语言知识处理的问题

英语教师要善于通过情境教学，结合听、说、读、写等综合语言活动教会学生学习和使用语言知识，避免孤立地讲解词语用法、分析语法现象。语言知识教学普遍存在以下问题：

1．课文阅读教学与语言知识讲解脱离。课文通常以故事情节为主线，把零碎的语法和词汇知识点串联起来，为语言知识教学提供了载体。而教师在实际教学中，往往把课文阅读教学和语言知识讲解人为地隔离开来，从而导致两个弊端：一方面，由于生词多、句子结构复杂，学生理解课文不透彻；另一方面，离开了课文，语言知识点之间的关联性变小，学生缺乏语言学习环境，不利于培养学生的综合语言运用能力。

2．语言知识教学形式单一，以灌输为主，缺乏交际情境。当前常见的语言知识教学模式是：教师讲授—学生做笔记—巩固练习—笔试检测。由于课文语言知识点多、难度大、时间紧，英语教师往往采取“满堂灌”的教学方式，不愿花时间、费气力设置语境来呈现语言知识，不能引导学生运用纵横对比的方法, 概括、归纳单词、短语、句子的异同之处，找出其中的规律性。英语教师备课时把主要精力花在查字典、找例句、出练习上，而不是努力挖掘语言知识点与现实生活的联系，创设有利于目标语言知识学习和使用的语境。

3．语言知识教学还存在求多求全、主次不分的问题。现在很多教材中的课文大都是原汁原味的语言材料，具有以下特点：(1)信息量大，隐含信息多；(2)需要处理的生词变多；(3)长句比较多；(4)语篇结构复杂，作者在阐述问题时使用多种组篇手段和修辞方法；(5)行文的跳跃程度比较大，叙述的顺序富于变化。在实际教学中，许多英语教师易犯求多求全、不分主次的错误，结果教师不停地赶进度，学生也感到很被动。

二、呈现语言知识

如前所述，语言知识不是英语教学的根本目的，而是培养学生英语综合运用能力的基础和立脚点。每一种教学法都在探究如何革新语言知识教学方法，如何更加有效地把语言知识转化为学生的语言技能和综合运用能力。关于这一点，本节公开课作了一些有价值的探索，采用合适的方法把散布在课文中的语言知识点归纳起来集中处理。

1．回顾课文，自然过渡

语言点讲授课是课文阅读教学的扩展和延续，不能把二者分割开来。在学习语言知识之前，教师应先引导学生回顾课文的主要内容，常用的方法有：看简笔画或图片重塑主要故事情节；根据核心词汇复述课文主要内容；通过回答问题重构文章中心思想。例如，笔者一上课就先针对课文中的四个难句和长句设问，既让学生温习了课文的主要内容，也便于集中讲解语言知识难点。文中主要有以下四个长难句：

(1)The tomb contained more riches, gold and jewels, as well as the mummy of the king.

(2)Then, a few months after Cater had opened the tomb, Lord Carnarvon, who was also present when the tomb was opened, fell ill with a fever and died in Egypt.

(3)Others believe that they were the result of the mummy’s curse, which punishes those who enter the resting place of the dead.

(4)If breathed in, the viruses can result in illness or even death.

为了引出上面这四个句子，笔者巧妙设计了四个有针对性的问题，分别是：

Q1: What was inside the tomb of King Tutankhamun?

Q2: After Cater had opened the tomb, what happened to Lord Carnarvon?

Q3: What do some people believe caused the strange deaths?

Q4: Is there any scientific explanation for the deaths?

2．长句分析，化繁为简

一般说来，长句大致有三个特点：(1)修饰语过多；(2)并列成分多；(3)语言结构层次多。教师在分析长句时，首先要让学生知道句子都是由一些基本成分组成的，不要因为句子太长而产生畏惧心理；其次，要弄清英文的句法结构，找出整个句子的中心内容及各层意思，然后分析几层意思之间的相互逻辑关系，再按照汉语的特点和表达方式，正确译出原文的意思。

可用以下几种方法分析长句和难句：(1)找出全句的主语、谓语和宾语，从整体上把握句子结构；(2)找出句中所有的谓语结构、非谓语动词、介词短语和从句的引导词；(3)分析从句和短语的功能，例如主语从句、宾语从句、表语从句等；(4)分析词、短语和从句之间的相互关系；(5)注意插入语等成分；(6)注意分析句子中的固定词组或固定搭配。本节课对上述四个长句和难句作了以下处理：

(1)The tomb contained more riches, gold and jewels (than any of us had ever seen before), as well as the mummy of the king.（让学生找出句子中的省略的成分，即括号中所示。）

(2)Then, a few months after Cater had opened the tomb, （Lord Carnarvon）, who was also present when the tomb was opened, （fell ill with a fever and died in Egypt）. （让学生找出长句主干，即句子中加括号部分。）

(3)Others believe | that they were the result of the mummy’s curse, || which punishes those ||| who enter the resting place of the dead.（让学生把符号|、||和|||插入长句中，表示主句和从句之间的层次关系。）

(4)If (they are) breathed in, the viruses can result in illness or even death. （让学生还原缺省的成分，即they are。）

3．边讲故事边解释

最简单、最普遍的语言知识呈现方式就是边读故事边讲解，但是，这种按部就班、断断续续的方式，容易令学生感到零乱无序。为了集中呈现，教师先把要讲解的语言点挑出来用幻灯片展示，然后用课文中的故事或者自编一个故事把这些语言点串联起来，边讲故事边解释语言点。笔者通过筛选，确定本节课的主要语言点为：contain，discover， curious，set sail，known as，fall ill，the world。笔者用哥伦布的生平编写了一个小故事，把这些词汇有机地串联起来，借助图片、描述、解释、设问等手段创设语境，启发学生造句或改写句子：

(1)教师说：From the text, we have known about Carter, who is well known as a great explorer，自然地引出第一个语言点（be known as）。接着呈现含有哥伦布照片的幻灯片，说：Now I’m introducing another one. Have a look at the picture and make a sentence, using the words in it。学生会轻易造出类似的句子：Columbus is well known as a great explorer, too.

(2)学生造句完毕，教师继续讲故事：When he was a boy, he wanted to know everything about the world. Now change the sentence, using the words in the picture. 在本环节中，教师先讲出语言知识点be curious about的英文释义（want to know everything about），再让学生运用新语言知识点（be curious about）改写教师的句子：As a boy, Columbus was curious about everything about the world.

(3)教师接着说：In 1492, Columbus and his men set out to find India. Please say the sentence in a different way, using the words in the picture.然后教师让学生用新语言知识点（set sail）来改写句子：In 1492, Columbus and his men set sail for India.

(4)下一步，教师边呈现幻灯片，边讲故事：The voyage was long and there were not enough vegetables. So what would happen to the sailors? 启发学生用新语言知识点（fall ill with）造句：Without having enough vegetables, many of the sailors fell ill with scurvy.

(5)然后，教师说：To solve the problem, Columbus ordered his men to take many barrels, which he thought could protect sailors from scurvy. Now tell me what the barrels contained。这时，教师启发学生用幻灯片中的语言点（contain）造句：The barrels contained lots of vinegar, which helped to protect sailors from scurvy.

(6)最后，教师说：After a difficult journey, Columbus and his men arrived at a new continent, which they thought was India. But actually what place did they discover?教师让学生用新语言点（discover）造句：Columbus and his men discovered America, instead of arriving in India.

三、注意事项

通过分析这一节公开课，笔者认为，教师在处理课文中的语言知识点时，需要注意以下几点：

1．有理。语言知识教学设计要符合语言学习规律，充分激发学生在学习语言时的主观能动性。学生在学习英语时，普遍采取的认知方法是分析、综合、嵌入和配对，而不是简单、被动地接受语言知识。学生会尽量去发现和利用语言规则，努力使自己掌握的语言知识形成一个系统。当学生发现自己的系统与目标系统有差异时，会主动进行调整。所以教师讲解语言知识时要考虑到学生认知能力的作用和培养。

2．有序。散落在课文中的语言知识点容易给人以杂乱无章的感觉，不利于讲解、学习和记忆。因此，英语教师必须利用课文中的话题编写小故事，把零乱的语言知识点串联起来讲解，避免孤立的语言形式操练。教师要把不同技能的训练结为一体，以综合的方式体现实际生活中有意义的语言应用，而非传统教学中的语言知识积累。

3．有效。一节语言知识讲解课要取得预期效果，至少要做到两点：有选择、有语境。教师备课时要根据实际情况有所侧重，突出重点，分清主次，有所取舍。

总之，语言知识是外语教学的立足点，语言知识教学要遵循交际原则和认知原则，有理、有序、有效地呈现语言知识，培养学生的各项语言技能和语言综合运用能力。