非理论性英语论文发表难？(46408)-英语教育-(138)-21英语网

无论在教学研讨会、交流会、工作会上还是在同事之间私下交谈时，英语教师往往会很自然地谈论自己在教学过程中遇到的各种经历。这些交流中充满了闪光的教育思想、教学故事、教育智慧、教学心语以及独到精辟的教学感悟，生动有趣的教学案例和精彩纷呈的教学经验。

但是，这些算不算“研究成果”呢？与高深的语言学、英语教学理论性论文相比，教育叙事研究和教学案例研究是否也应得到同样的重视？

然而业内人士反映，教育叙事研究和教学案例研究论文目前很难被国内外语教育类期刊接受和认同，发表无门。

贵州省某中学“班主任聘任英语科老师”方案在新学年开始实施。在学校管理部门的监督下，各班班主任根据学生的学习情况和教师的教学能力为班级选择合适的英语教师。入选的英语教师不禁自喜，落聘的英语教师则黯然神伤。同时，这一新举措令学校氛围和教师间关系发生了微妙的变化。“班主任聘任英语科教师”举措到底是英语教学改革的一记妙招，还是扰乱教学的一大败笔？

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英语教师不仅要教书育人，还要探索新知、研究问题，并需发表学术成果以造福社会。但现在许多教师却往往要为在何处发表论文而苦恼。英语教师在这方面面临的困难尤为突出。撇开社会原因、行政原因以及学术刊物匮乏等因素不谈，我们所能探讨的只有如何撰写出较高质量的论文，并赢得学术刊物编辑的认可。

英语教师可以研究的课题种类繁多，近来大家比较关心关于教育叙事研究和教学案例研究论文的撰写和发表问题。不少教师反映自己多年来的教育实践是宝贵的财富，可以提炼出有意义的、可供他人参考的东西。但是我们应当认识到，所有个人的经验、故事、感悟都还不是完备的论文材料。论文是在理论指导下有方法、有论证的阐述某一观点或发现。教师要撰写跟自己的教学实践相关的论文，或撰写以所在学校为实验场所进行的教育叙事、教学案例类论文，最好多读些相关著述，把此类研究的理论、方法、前人探讨的问题弄清楚，再结合自己的教学实践进行思考。然后找准研究的切入点，着手制定研究计划。用许国璋的话来讲，就是要“先读书、后动手、再动笔”。所谓“先读书”，就是了解国内外相关研究现状，掌握必要的理论和方法，在读书过程中思考尚未解决和尚有疑惑的问题，寻找自己可做的课题。“后动手”，指的是选好题后着手进行实证研究。即便研究者有多年的实践经历，也需要在理论的观照下重新审视，重新设计（可以是实验、调查，也可以是问卷），以现代分析方法和工具处理所获取的数据资料，并进行细致地整理和分析。“再动笔”，就是在前面工作的基础上，理清思路、去伪存真，将所做实证、所做分析有层次地撰写出来。

其实，任何学术刊物都会欢迎有理论、有实证的好文章，包括教育叙事、教学案例、教师发展之类的研究。《外语教学与研究》等刊物实际上也选用过此类论文。例如该刊2005年第3和第4期就刊登过“优秀外语教师专业素质探究”“高校英语教师发展需求调查与研究”“外语教师课堂决策研究:优秀外语教师个案研究”“大学英语教师的教学信念与教学行为的关系”等多篇教育叙事及教学案例论文。北京外国语大学中国外语教育研究中心的电子期刊《中国英语教育》也刊登过如“教师档案袋:基于外语教师专业发展的新型评价模式”等文章。学术论文不论主题是什么，都要讲究科学性，都需要下功夫，不是经验总结可以代替的。潜心撰写出一篇学术性论文，由此探得学术研究的门径，是不胜愉快、终身受益的事情，又何愁无处发表？

笔者认为，教育叙事研究和教学案例研究是英语教育研究领域重要的命题，应该得到应有的重视。

教育是以人为主体的社会活动。“主体人”首当其冲是教师，教师的教育主体性是教育发展的基本前提。事实上，我们只有“以教师为中心”的教学，没有“以教师为中心”的教学研究。教师在研究领域的主体性远不及在教学中的主体性。教师对自己教学的理念、信念、行为、教学对象、环境、效果的关注、分析、感悟、总结、反思、归纳、提炼、改善等其实都是研究，而且是必不可少的研究。

教育本身是一种智力的唤醒、一种心灵的触动、一种情感的交流。教育研究因此应当是充满活力的。一个有思想的教育者应该是一个善于发现教学中的问题并且通过对该问题的探索研究提升教学质量和发展自己的职业人。因此，那些通过量化研究的方法，强调客观指标和实验数据对实践活动的抽象概括，并不能完全反映教学活动的具体情景和真实全貌，忽视了教学活动中人的主观感受和心理活动，与实践拉远了距离。英语教师的职业生涯充满了教学故事。每次上课看似平凡、普通、重复，其实平凡中有感动，普通中有特殊，重复中有创新，教学的年年月月中有付出、有发现、有收获、有创造、有反思、有改进、有提升、有重建。要把这些宝贵经历都记录下来、描述出来、写出充满个性的、富有生命气息的、释放思想睿智的、让人感动的散文故事类的研究报告。这些都属于研究，是最朴实的、最真实的、也是最宝贵的研究。

（中山大学外语教学中心夏纪梅教授）