不要误读《大学英语课程教学要求》！
本文作者： 文/重庆科技学院外语系陈刚
《大学英语课程教学要求》对我国高校英语教学产生了深远的影响。它是众多英语教育专家合作的产物，蕴含着新理念、新趋势，是科学的指导性文件。 然而，有些一线教师认为《要求》过于宏观，不具备具体指导意义，因此在教学过程中忽视其作用，导致成绩决定论、听说决定论、技术决定论、技术无用论、教学无趣论、“自主无敌”论、育人无力论等错误认识。以上几种认识要么在对学生评价环节出现差错，要么没有正确对待多媒体辅助教学技术，要么没有协调好教学与学生自主发展之间的关系。不难看出，如何引导一线教师正确对待教育主管部门制定的《要求》，并以此规范和指导英语教学活动意义重大。 笔者解读《要求》时发现，《要求》反复声明“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，“要特别重视对听说能力的培养和训练”，但这不能成为“唯听说论”的理由。教师不能只以听说为重，更不能仅完成教材讲解任务，而要把高等教育目标贯穿教学全过程。 笔者认为，《要求》暗示终结性评估会不断变革，将以评价学生的英语综合应用能力为主，不仅对学生的读写译能力进行考核，而且要加强对学生听说能力的考核，成绩与能力的冲突将随着考试改革的深化日益减少。形成性评估既是教师获取反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段，教师必须足够重视。 《要求》建议利用现代信息技术，实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，又注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变。现代信息技术是提高教学效率的手段，完全否定先进技术手段的作用不可取。而工具也不能替代教师，因此教师在重视现代教育技术的同时，也要避免陷入技术决定论的误区。 《要求》倡导自主学习。然而，自学不是放任自流的个体学习，高度的自学能力不可能自然形成，有待于教师对学生进行指引和监控。自学并无时空限制，非课外独有，也不狭隘地等同于在多媒体学习中心的学习。学生自学具有差异性，需要教师在课上对其区别对待，分类指导。学生如果不具备良好的课堂内自学能力便很难实现课堂外自学。 《要求》对教师的综合素质提出了更高的要求。教师要进一步掌握英语语言知识与应用技能、钻研英语教学理论、开展教学工作，还要尽快弥补教学条件和教学知识的不足。教师须对现代信息技术、教学形成性评价、自主学习与学习策略、教学研究方法等透彻理解、准确把握并精于实践。 笔者在《要求》的指导下，重新设计了课堂导学、课外导学、学习组织建设、课堂教学、教学评估五大教学环节。其中，在课堂导学环节，笔者与学生共同学习《要求》，比较大学英语和中学英语学习的差异，明确大学英语学习方向，帮助学生优化学习方法、理解自主学习真谛。在课外导学环节，笔者带领学生共同回顾课堂导论要点、汇总自主学习与学习策略、归纳教学大纲及教材内容处理办法，并指导学生综合利用本校外语系教学资源库。 简言之，观念决定思路，思路决定出路。深刻理解和准确把握《要求》，才能更好地提高大学英语教学质量、促进大学英语教师个人发展。 争鸣 《要求》提倡转变教育观念，主要是指质量观、教学观和学生观的转变。大学英语课程的培养目标含知识、技能、文化和交际等方面，培养学生英语综合应用能力，并以提高人才素质为最终目标。理智地学习并科学地领会《大学英语课程教学要求》是观念转变的前提。学习、领会、贯彻和实施《要求》的过程，也是实地开展外语教育科学的学习、研究、试验、实践和改革创新的过程。在此过程中，教学质量和教学效益是最终目标和努力方向。 （中山大学夏纪梅教授） 《要求》是大学英语教学的“规矩”，而非限制教师主观能动性发挥的僵化教条。以《要求》为参照，教学才能分出轻重缓急，才能不偏离教学目标取得实效。 （天山网网友“江心月”） |  |
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