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利用英文报刊 提高写作能力

本文作者: 文/海南省海口四中 吴丽才
期号:132  阅读数:5651
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写作是一种语言输出形式,只有在输入量足够的前提下,语言输出才有可能;只有积累一定的思想感情和大量的语言素材,学生才有可能顺利地进行写作,写出好的作品。学生写作水平低,实际运用语言能力差,汉语思维充斥写作过程,笔者认为造成这种局面的原因有诸多方面,但最主要的是他们缺乏语言素材的积累。因此,要提高学生的写作能力,英语教师必须通过积极开发和合理利用其他课程资源,为学生提供更多语言实践的机会。

《二十一世纪学生英文报》以《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》为指导,信息密度高,体裁广泛多样,语言纯正地道,贴近学生的学习,对其语言材料的积累有很大帮助。因此,笔者认为,充分利用报刊阅读材料能有效培养学生的写作能力,并从以下几方面浅谈该报在英语写作教学中的作用。

一、以阅读促进写作

“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”此话道出了阅读与写作的密切关系。阅读是理解和吸收书面信息的重要手段,也是写作的必经渠道和方法,学生只有通过成功而有效的输入,才能激活和扩展输出。因此,通过阅读保证语言量的输入是加强写作能力的有效途径之一。

笔者在指导学生阅读时,要求他们带着五个问题(即who,what,when,where和how)去读,边读边回答,问题清楚了,文章也基本读懂了,这样能帮助他们沿着作者思路阅读文章,抓住重要细节,获得有效信息。在阅读文章时,笔者还注重培养学生抓主题思想的能力,提醒他们在快速浏览全文时,找到主题,让他们采取“全局着眼、自上而下”的阅读策略。这样,学生能从篇章中探索文章的主题、结构和中心思想,从词语表达中学习组句表意的技巧,对提高他们的英语写作能力可以起到不可替代的作用。课后,笔者让学生根据个人爱好和英语水平选择喜爱的栏目和文章来读,以促使其养成定期读报的阅读习惯。

二、巧设任务,培养口语技能

口头表达与书面写作二者有着密切的联系。口头表达是书面写作的基础,书面写作是口头表达的提炼和升华。在让学生动手之前,先让他们动口,以训练口头表达能力。因此,笔者认为要提高写作水平首先要重视口头表达能力的培养,具体做法如下:

1.每节课前三分钟,笔者组织学生在事先精选的报刊文章中提取自己喜欢的内容,上台作free talk或duty report,目的在于关注其语言使用情况,引导他们多用新学的语言知识,重视口头输出,同时增强语感。

2.组织学生进行小组合作、辩论、角色表演等,鼓励他们积极参与,相互交流,以促使写作水平的提高。例如,笔者把学生分成四人一组,在Your words(你说我说)一栏中,让学生进行讨论,要求尽可能清晰地表达自己的思想感情和观点。讨论后,笔者要求学生把正、反两方的观点和论据归纳整理并朗读背诵。经过这样的积累,学生的思维得到训练,写作时头脑就不会一片空白,写出的内容也逐渐丰富起来。

三、强化英语写作技能

高质量的语言输出建立在大量的语言输入基础之上。写作是一种语言输出形式。笔者认为,在利用报刊进行辅助教学过程中,教师可尝试以下几种方法。

1.摘录较高级的词汇、丰富的句式

提高语言表达的档次,做到选词精当、用句精彩、行文精美,教师可要求学生在读报后摘录较高级的词汇和丰富的句式,并进行背诵。学生只有背诵大量地道、优美的英语语言材料,写作时才不会出现中式英语,也会进一步认识到在具体的语境下表达方法的使用。

2.仿写报刊文章,促进写作技能提升

任何语言的学习都需要模仿。《二十一世纪学生英文报》涵盖了近几年高考书面表达题的内容和体裁,如记叙文、说明文、议论文、书信等,对学生有很大的实用价值。仿写训练可分为以下几个环节:

(1)范文引路。笔者从报刊中选出范文,分析其意义和篇章组成形式。例如,笔者在讲授Cleaning up for the Games时,先让学生快速阅读文章并分析其体裁、文章的框架,然后引导他们细读和分析文章,找出欣赏的表达句式和句子结构,最后让其归纳出这一类型体裁的篇章结构。教师在这一环节循序渐进地进行指导,有利于学生梳理文章结构,把握作者观点,学会从正反两方面表达观点,从而为其提高写作技能打下良好基础。

(2)仿写训练。语言的学习从模仿开始,仿写是最基本、最有效的训练形式。在赏析范文的基础上,教师可布置同一类型体裁的文章让学生进行仿写。首先,让学生确定文章的体裁、时态;其次,学生可以模仿范文,确定每一段的主题句,用关联词把句与句之间连接起来;再次,利用头脑风暴,把平时摘录的词组和英语句型归纳起来,学生可在能力所及的范围内选用较高级的词汇或较复杂的句型来提升作文的写作档次。

(3)修改编辑。学生将全部要点扩展成句,并连接成篇。写完后,笔者提供参考范文和评价标准,让学生对自己写的文章进行修改,自我评价,在此过程中,形成新的思路,养成好的写作习惯。针对学生的作文,笔者有重点地对作文进行反馈,找出有代表性的问题来讲评,比如语言使用效果、结构、连贯性和写作格式。学生可以从教师的点评中分析写作中的优势和不足,加以强化和修正,从而提高写作水平。

四、结束语

经过一年来的英语报刊教学,笔者发现,将英语报刊用于英语教学大大提高了学生的英语写作水平,报刊丰富多样的版面特点,有效激发了学生的阅读和学习兴趣,在教学过程中充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念。当然,学生英语写作的培养是一个漫长的过程,对于英语报刊用于写作的教学模式,笔者还将进一步进行探索,改进教学方法,切实提高学生的英语写作水平。
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