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问渠哪得清如许?为有源头活水来

本文作者: 文/浙江省义乌中学 宋芳
目前很多高中生在英语写作方面存在问题,要想提高学生的写作能力,教师必须对造成学生写作能力差的原因有所分析。

一、解读现状,提出问题

1.重复低效带来的心理因素

由于高中课业负担较重,一些学生只满足于完成作业,不从积累词汇、提高书面表达水平的高度来仔细斟酌,认真审题,作文质量就难以提高;教师除了布置作业,不对选材、组材、观点、体裁、结构和规范作系统讲解,学生就很容易吃老本或随意拼凑。

2.教法过旧带来的信息因素

如果学生平时没有丰富的信息储备,遇到新鲜的话题就会言之无物,思路狭隘。教师如果死钻教材,套用过时的话题或材料来训练学生,易和现实脱节,不利于培养学生的创造性思维,更不利于其长足发展。

3.母语过浓带来的语感因素。

中国学生在学英语时,无论从词法、句法还是篇章结构上都易受母语影响,作文中处处可见中文式的英文句子。如果教师平时不引导学生注意中英文在词汇的虚实、词性的变化、词语的搭配、词义的文化差异、句法的词序、句子的时态、句子的结构和衔接等方面的不同,就会使母语的负迁移产生消极的干扰作用。

4.教法过死带来的角色因素

教师常满足于简单的听—讲模式,基本包办了课堂一切活动。学生长期被动地听和记,无法养成积极思考的习惯,没有自己的思考空间,也就不会把所学语言以合理有机的方式输出。

5.导向过偏带来的评价因素

一些教师由于精力有限,对于学生习作往往不能面批或逐个分析错误,所以常展现范文,要求学生学习其高级或地道表达。这不可取,因为范文并非简单模仿就能做到。也有学生死记一些优秀习作,或摘抄好词佳句,功夫下了不少,可是一到具体问题,大脑就一片空白。

二、侧重基础,把握技能

1.加强操练,大信息输出

(1)从感受语篇起步,培养兴趣

笔者在日常教学中,主要从作者的写作风格和写作背景、文章布局、观点呈现方式、文化差异和信息亮点等方面引导学生领会和学习范文。学生在欣赏和品味文化美的过程中学习,自然会对文章产生继续阅读和深层挖掘的探究意识。

(2)从借鉴范文入手,尝试创新

精彩的文章,会让读者产生共鸣;思维的差异,体现在对同一材料的不同处理上。笔者在教学中,根据材料特点,在充分考虑学生实际水平和个性差异的前提下,要求学生对某一材料进行删减、补充、改写或创新。学生喜欢改编,容易创造出精彩作品。

(3)从积累名句做起,充实语料

教师在日常教学中,如能引导学生通过不断重复、抄写整理、反复咀嚼、举一反三等各种复现活动来活化材料,好词佳句就会以有机自然的方式进入学生的知识链条或信息框架,成为有效的积累。如果教师能抓住时机,指导学生进行小组活动,以信息互补的方式进行交流学习,借鉴提高,效果往往事半功倍。

2.注重指导,高频率呈现

(1)确定框架模式,把握要素

写作课上,教师要指导学生讨论主题,梳理要点;明确体裁,突出要点;注意时态人称,合理分段;提炼主要句型,提出重要表达,构建主要框架。行文之后再在单词拼写、短语搭配、主谓一致和书写等细节上润色加工。长此以往,学生就会形成良好的头脑加工习惯,动笔之前具备较周密的考虑,写作效果比较理想。

(2)审视逻辑关联,筛选连词

如果作者具备较高的写作素养,往往会拥有很好的语言驾驭能力,在关联词和重要句型上也独具新意。有些学生在初稿写作时没有斟酌字句的意识和习惯,那么通过润色加工可以使简单句稍具特色优化行文。

(3)补用写作技术,捋顺文脉

一篇行文流畅、表达到位、用词精当、涵盖要点的文章,如果书写杂乱,到处涂改,卷面效果会很差,会严重影响内容的准确传达。

3.强化习惯,重效果评价

(1)着眼整体布局,感受动感

书面作文要体现出严密的思考过程,教师必须要培养学生的整体—局部—整体的全局观念,以及从大处着眼、小处着手的良好心态。面对要求,不能马上下笔,写一句算一句,写错了再划掉,这样就会出现表达不清,要点不齐,思维混乱,结构欠妥的败笔之作。

(2)健全基本元素,感受细腻

教师应让学生在重要的方面学会反思。从大的角度上说,就是要明确文章涉及的人物、时态、题材、体裁、观点、方式等;小而言之,要考虑人称的正确形式,时态和语态是否相称,引用题材是否得当,所用体裁是否符合要求,呈现内容和要点的方式是否恰当,是否合理分段,有无拼写错误或用词错误等等。

(3)倡导互动风格,感受成功

教师要有意识地组织有效的小组互动学习,创造真实的交际情境,使学生掌握有效的学习和使用语言的策略,促进其独立自觉地获取信息,调整策略,自主学习并优化成果。学生完成文章后,按照字迹、时态、用词、语言、句式和结构六个方面自评;然后同学、小组之间,或班级间互评;教师根据自评和互评,对原文进行细节上的批注。这样,学生之间互相学习借鉴,能够发现问题并自我提高。

(4)形成自评习惯,感受自我

教师要避免以挑剔的眼光评价学生的作文,应在认真批改之后,从优秀作品中挑选好词好句,从适合学生习惯和实际能力的层面上来指导。对学生习作中的闪光之处,教师应及时肯定和表扬,更有利于他们借鉴和吸收。

(5)学会自赏品质,感受愉悦

笔者常要求学生把讲评过的文章的草稿和定稿分别装订,晨读晚记时,大声朗读,并反思以前的错误或寻找亮点,把新学到的好词好句重点标记。更重要的是,以整洁、干净、大方的笔迹抄写自己较满意的作品,对学生来说不光是一个重温的过程,更是一个自我享受的过程。

三、遵循规律,形成效益

书面表达的提高并非一日之功,教师要在听、说、读、写各个环节有机渗透写作技巧指导,加强各个教学环节的有机输入和积累,有意识地拓宽使用渠道,积极渗透学法指导,坚持不懈地进行系统科学和多样化的训练,才能有效提高学生的书面表达能力。
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