影响中学外语教学效果的因素分析(47964)-英语教育-(148)-21英语网

摘要: 本研究运用自编调查问卷，对影响外语教学效果的因素进行了调查研究。调查结果表明：教学过程构成要素在一定程度上对教学效果产生影响。本文分析了影响教学效果的六个因素，找出改进中学英语教学的方法，提高英语教学效果，从而培养出真正适应社会发展和需要的人才。

关键词: 因素教学效果评价教学策略

一、前言

外语教学是学校教育的一个重要组成部分，外语教学效果直接影响到人才的培养和教育目标的实现。因此，注重外语教学效果的管理已成为中学教学体系现代化的必然趋势。良好的教学效果保障体系是塑造一流学校的重要标志，而实现科学的、合理的教学评价是完善教学质量管理体系的基本前提。系统完整的教学评价包括对教学系统中各个要素进行具体评价，如对教师教学质量的评价、对学生学习效果的评价、对课程或教学内容的评价等等。教育决策者和教育管理者更应重视对中学教师教学质量的评价。

国外关于这方面的理论研究和实证研究时间比较长，也较成熟，相比之下，国内这方面的研究只是近几年才开始进入大发展时期。据不完全统计，我国已有46%的中学开展了较正规的、不同类型的教师教学效果评价活动。美国教育学家派克曾指出，运用一套可信有效的方法来评价教师的教学效果至少有两方面的重要作用：第一，教师可以根据可信有效的教学效果反馈信息来提高自身的教学技能；第二，行政管理者也可以通过对中学教师教学效果的有效评价来决定是否聘用、提升或加薪。因此，教学效果评价可以显示教学系统中各个环节的实际情况，为教学管理者或教师提供反馈信息，促使动态教学系统的诸要素处于最佳的相互作用和相互依存状态中，从而为教师改进教学方法和提高教学质量提供重要依据。

二、研究的目的

本文旨在通过调查问卷了解中学外语教学过程的诸要素与教学效能的相关程度，找出影响教学效能的关键因素，以便帮助教师在以后的教学中抓住基本的、主要的因素，改进教学方法、促进英语教学，从而获得更好的教学效果。

三、研究对象与方法

本研究在参考国内外有关教学效果的研究文献、并对20名中学外语教师进行访谈的基础上，编拟成问卷的初稿，总计90 个题目。之后，将这些题目请有关专家作了指导和修改，删除了题意重复或内容不符的题目，并对题意表述不清楚的题目进行了修改，保留70个题目，最后，对山东曲阜师范大学附中、济宁一中、山东师范大学附中、章丘四中、寿光一中、潍坊一中、莱阳一中、青岛二中、临沂一中的310 名中学外语教师进行了问卷调查，收回有效问卷285份，经项目分析形成影响外语教学效果的问卷。

为了了解教学过程构成要素对教学效果的影响，本问卷（问卷的具体内容略）共70个问题：第1—9个问题，了解教师情况对教学效果的影响；第10—16个问题，了解学生情况对教学效果的影响；第17—28个问题，了解教学目标、内容对教学效果的影响；第29—49个问题，了解教学策略、教学方法、教学组织形式对教学效果的影响；第50—70个问题，了解教学内部环境、家庭环境、社区及社会大环境对教学效果的影响。每个问题基本代表上述要素的某一个具体方面，涵盖了影响教学效果的各种要素。通过这一问卷调查，笔者既要确定某一要素的某个具体方面与教学成效的相关程度，同时又要通过因素分析确定影响教学成效的主要因素及其相关联系。

四、结果与分析

1．问卷的相关分析

根据问卷设计的要求，被试根据个人经验和体验，判断上面所列举的70个变量与教学效果的相关程度，回答从“无相关”、“弱相关”、“中等相关”、“强相关”、“完全相关”中任选一项，各项分值分别为0、1、2、3、4分。经统计后将排在前13项和后13项的均值提出分析，见表1。

从表中可以看出：前13项，被试认为与教学效果基本成“强相关”或接近“强相关”，多集中在师生先行素质和内隐与外显行为部分，其中最前面的两个变量分别是教师的专门能力和教师的知识结构。后13项，被试认为与教学效果呈“弱相关”或接近“弱相关”，多集中在家庭、社区以及宏观社会大环境诸因素，少量涉及教师生理素质、学生座位安排、对教材的陈述解释等，这反映被试认为非直接因素对教学效果构成较小影响。

2．根据70个变量提供的信息，笔者进行归纳整理，得出影响教学效果的相关因素共计18条。由于18个因素多且比较零散，故将其进一步合并为六大因素，见表2。

五、调查启示

1. 教学基本组合因素是影响教学效能的关键

在影响教学效果的六个因素中，首要的是教学基本组合因素，在因素分析中方差贡献率最高，达到16.8%，归纳为六个因素后占总体的24.38%，可见其重要性。教学基本组合因素包括教学的行为方式、组织教学、课堂气氛以及影响教学的基本外部教学环境，是取得良好教学效果的必要条件。教学基本组合因素中起主导作用的是教师的内隐行为和学生的学习准备。教师的内隐行为就是教师的思维能力。许多专家学者的研究表明，教学效果好的教师与教学效果差的教师在思维能力上存在着显著的差异。学生的学习准备是指学生已有的学习基础。认知心理学家认为已有的知识在头脑中以一定的组织形式存在的，这种结构化的知识课程为认知结构，而认知结构的可利用性、可辨别性、稳定性和清晰性等特征均是影响学生学习的重要因素。另外，教师的期望、家庭的结构、类型、社会对学生学习的舆论导向等也是该因素的组成部分。所以，教学基本组合因素提示教师在教学过程中必须善于抓住影响教学的主要因素，并将其构成一个统一体才会获得较好的教学效果。

2. 正确陈述教学目标、合理安排教学内容

影响中学英语教学效果的第二个因素是教学目标的陈述与教学内容安排，占总体的16.98%，这提醒教师在教学改革中不能仅仅注意教学策略方法的改革，正确陈述教学目标与合理安排教学内容也是提高教学效果的重要举措之一，特别是对教学目标的陈述。调查表明，教师每节课开始时明确地告诉学生学习目标能够提高他们对应掌握的内容的注意程度，从而提高学习效率。

此外，教学内容的合理安排会给课堂教学带来事半功倍的效果。因此，教师教学内容的安排应遵循从已知到未知、从易到难、由浅入深、环环相扣的原则，这样有利于学生的理解和记忆。

3. 重视教学策略的运用

影响中学英语教学效果的第三个因素是教学策略，它在因素分析中方差贡献率为21.63%。教学策略是在特定教学情境下为完成特定的教学任务而应用的教学方法，包括教学活动中方法的选择、教学媒体的选择、教学组织形式、教学指导思想、练习等。科学合理的教学策略对提高中学英语的教学效果具有极为重要的作用。

4. 提高教师素质和学生素质

影响中学英语教学效果的第四个和第五个因素分别为教师素质和学生素质。对这一分析结果需要说明的是，这与西方最主要的研究教学效果相关模式“过程—结果”模式的观点不同。“过程—结果”模式认为，教师和学生的素质对教学效果并不构成直接影响；而笔者的研究结果是，师生素质在一定程度上影响教学效果。从方差分析贡献率看，教师素质占9.1%，学生素质占6.8%。归纳为6个因素后，教师素质占总体的13.2%，学生素质占总体的9.87%，这样的百分比例是不容忽视的。因此，应重视师生素质与教学效果的相关研究。

新课标对教育目标提出了新要求，使教师面临许多新情况、新问题。如何将课程理念落实在具体的教学实践中；如何用教学实践去验证课程标准的指导思想，这些问题都是现代教师面临的严峻挑战。新的教育形势对教师素质提出了更高更全面的要求。在现代教育改革的背景下，教师重要的素质表现在以下几方面：课程开发意识、科研能力、合作交流的能力、掌握现代信息技术、学习的能力。学生素质的提高表现在以下几个方面：情感调控能力、学习的意志力、学习策略和方法的运用、合作学习的能力、人际交往能力等。

5. 教学环境影响教学效果

调查表明教学环境与教学效果相关。在我国对这一问题的研究只是最近几年才开始的。因素分析结果显示，教学环境与教学效果存在一定的相关性。教学环境包括教学的物质环境，如学校的建筑设施等。美的建筑可以使学生陶冶身心，涵养性格，多样而又统一、均衡而又协调的建筑群会使人活泼、安稳、舒适。教学环境还包括教学的精神环境，如教师素质与行为特性、班级群体与教师氛围、学生对学校与班级态度等，这些都对教学效果有着直接或间接的关系。对调查数据的分析表明，教学过程构成要素在一定程度上对教学效果构成影响，也就是说，教学离开任何一个相关因素都不会顺利实施，更不会取得好效果。

从目前来看，要想不断提高所有的中学外语教师的教学能力，这个任务还相当艰巨。由于各地经济发展的不平衡性，各个地区为教师的再发展所提供的学习和培训机会有很大差异，不同学校的教学环境和设施也有很大的差别，英语教学效果在一定程度上会受到影响。很多影响英语教学的因素不是学校和教师所能左右的，教师要尽可能地提高个人素质和利用现有的教育资源，为英语教学服务，提高英语教学的质量。

表1 前13项和后13项平均等级