从学生实际水平出发设计任务型教学活动(47995)-英语教育-(148)-21英语网

任务型教学是一种以任务为基础，以学生为中心的先进、有效的教学方法。作为一种新型的教学组织形式，任务型教学模式在近年英语教学中应用得越来越广泛。学生在“任务型教学”的课堂上，以话题为核心，以结构和功能项目为主线，进行听、说、读、写活动，来达成学习目标。那么，英语教师如何设计任务型教学活动呢? 笔者就此谈谈自己的观点和做法。

一、明确学生的具体任务

笔者使用的教科书是人教版《新目标》（Go For It）。学生用书每个单元分为Section A、 Section B 和Self Check三部分，每部分都有其明确的任务和目的：Section A为目标句型提供分步示例和指导性练习；Section B使学生能够对已学的目标句型运用自如；Self Check使学生对自己的英语水平有明确的认识。因此，教师应该从学生的实际水平出发，全面把握教材的实质，对教学内容进行再加工，为学生设计出与他们实际水平相符的“任务”。

二、为完成任务做必要的准备

教师明确了学生的具体任务之后，要针对每一项任务做必要的准备。为了让学生在有限的课堂时间内完成任务，教师必须采取多样的方式做任务前的准备。同时教师也可以让学生做适当的预习工作，参与到“任务”前的准备活动中来。任务型教学是以学生为主，以学生“能做某事”为目标，使学生能主动地学习，让学生“学会怎样学习”而不仅是“学到了什么”。而学生的课前预习正是一种初步的自我学习行为，是培养学生学会自学、学会合作、自主获取知识的重要途径。学生只有学会自学，才能精益求精、开拓眼界、受益终生。《新目标》教材信息量大、词汇量多，学生要在40分钟内基本掌握教材的内容，如果没有做适当预习，是很难达到教材要求的。所以教师、学生需要在课前做好各种准备，为课堂的“任务”教学打好基础。

三、采取多种教学方法

1.教师在课堂上的引导是非常重要的。《新目标》教材任务性强，每一部分都有任务。若教师在教学中按部就班地完成任务，学生被动地接受，就很难达到学习任务的要求。教师如果对教学任务进行相应调整和取舍，在课堂上对学生进行引导，激发学生的学习兴趣，学生就能很自然地对任务有整体的感知。例如：《新目标》八年级（上）第六单元 “I am more outgoing than my sister”,教师可以先使用“What does he/she look like？”向学生询问他们的好友和家人的外貌，然后让学生根据此话题进行对话，这样引导就能激发学生的学习兴趣、巩固学过的知识，课堂气氛就会很活跃，教学也会取得良好的效果。

2.教师引导学生进行课堂对话。《新目标》设计了大量的语言活动，形式多样，贴近学生实际生活。教师应紧紧地将语言活动与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起。首先，教师应在课堂上借助图片、实物等手段来尽量模拟真实的情境。例如，谈到食品话题时，教师可以借助图片和实物，安排学生在课前准备好与课文新单词有关的食物，让学生在课堂上展示，并用英语说出它们的名称。通过自备教具，学生对学习英语会产生好奇与兴趣，激发学习热情。其次，教师在课堂上运用多媒体课件进行教学。如《新目标》八年级（上）第三单元“What are you doing for vacation？”，教师可以利用Flash展示课文中出现的图片的动画，让学生按照动画图片找到课文中的对话内容并互相交流，然后学习课文中的词汇、句式。之后，教师再展示学生感兴趣的假期活动动画，让学生自主发挥进行小组对话。时间允许的话，教师还可以要求学生模仿课文提供的句式，运用所学的知识进行对话，这样，学生的积极性就被完全调动起来了。

再次，教师需引导学生进行“合作学习”。在英语课堂上采用任务型教学模式，需要小组“合作学习”这个实施渠道。教师是课堂学习的指导者、参与者和合作者，而学生是课堂学习的主人。教师让学生通过“生生交往”、“师生交往”，在友好互动、资源共享、分工合作的课堂氛围中，体验学习的快乐。教师先设计数个模拟“真实环境”的微型任务，构成任务链，学生则以小组形式完成各项任务。具体为：（1）根据任务让全班学生分成若干小组。（2）让学生自主完成任务。在此过程中，如果学生遇到生词等问题，教师可以引导小组成员根据上下文猜测、查字典等途径解决。（3）各组选出一个学生代表，在同组学生帮助下准备好材料后向全班展示。这样能让更多的学生参与其中。在合作学习中，尖子生是活动的主心骨，他们的语言组织和运用能力得到了很好的发挥，为进一步学好英语打下扎实的基础；平时上课不敢发言的学生通过与组里同伴之间进行交流，能够消除胆怯的心理；而一些平时基础比较差的学生，在听的过程中也学会了一些句式的表达。在此过程中，教师可以在教室里走动给予学生相应的帮助。

四、重视评价学生的任务结果

任务型教学为教师多层次、多角度、多形式地评价学生提供了可操作的平台。形成性评价的方法多种多样，笔者采用的手段主要是自评、互评和师评。自评和互评不仅能培养学生形成正确评价自我和他人的能力，而且有助于保护学生的自尊心和提高其自信心。师评是指通过观察学生日常学习的诸多方面，记录学生是否掌握了某一具体知识和技巧，对学生的学习过程、能力和态度进行客观的评价。这些评价手段从不同角度展示了学生对所学内容的理解和运用以及他们的情感和态度。此外，教师应当经常与学生面谈，讨论他们的进步，并随着学生成绩的变化和进步状况调整评价标准。

从这几年的任务型教学实践中，笔者体会到教师只有深刻把握教材实质、从学生的实际能力出发、采用学生喜闻乐见的教学方式提高学生的学习积极性、明晰学生的每一点进步，设计出的一堂任务教学课才能优质高效。

从学生实际水平出发 设计任务型教学活动

从学生实际水平出发设计任务型教学活动