关于“双语教学”的问与答(48215)-英语教育-(149)-21英语网

一、双语教学应先在哪些学生中推行？

双语教学应先在“学有余力”的学生中推行。“学有余力”的学生基础较好，英语能力较强，学习习惯较好，专业知识较为扎实。他们对未来有较高的期望，具有参加双语学习的积极性。对这些学生而言，双语教学不会形成负担。如果条件许可的话，所有的学生都应参加双语教学，将有助于他们拓宽眼界，顺应潮流。

二、双语教学的目的只是提高英语水平吗？

应当说，双语教学会提高学生的英语水平。但是，双语教学不仅仅以提高英语水平为目的。双语教学的主要目的是达到学科要求。大多数学校用汉语作为教学语言达到学科要求。但是相比而言，用英语作为教学语言达到学科要求的做法，可以帮助学生在将来更快地融入国际化环境，更直接地占领学科的前沿阵地，更有效地提高其国际竞争力。

三、英语科普阅读可以代替双语教学吗？

不能。现在，一些双语实验班的双语教学在某种程度上是英语学科教学中的科普阅读教学。这种做法降低了学科课程标准的要求。双语教学不能降低学科的课程标准要求。双语教学必须严格遵照所教学科的课程标准。

四、使用什么样的教材？

在起始阶段，通常由各双语实验学校自己选用合适的双语教材。这些学校一般都选用国外的原版教材。原版教材的学科理念先进，英语地道，但教学要求与我国不尽相同，不完全符合我国的课程标准。有些学校组织人力，自己编写双语教材。自编教材贴近我国教学实际情况，但编写费时费力，且语言不够地道。还有一种方式是引进原版教材，再进行本土化改编。改编教材在学科质量和英语水平上都比较符合要求。人民教育出版社曾将现行教材翻译成英语，确保了学科的质量要求。双语教材选用和编写还在摸索之中。一个学校、一个地区，应尽可能使用相同的双语教材，有利于组织统一的教研活动。

五、双语教师怎么培养？

双语教师既需要扎实的学科知识，又需要较高的英语水平，还需要丰富的教学经验。双语教师多从非语言学科教师中挑选。这些非语言学科教师一般具有大学英语四、六级水平，语音语调正确，口语流畅，是双语教师的首选培养对象。有一定的学科知识和教学能力的英语教师也是双语教师的培养对象。无论是英语学科教师，还是其他学科教师，都要经过严格的培训，才能成为合格的双语教师。培训的主要内容是:学习所教学科和英语学科的课程标准，提高所教学科和英语学科的教学水平。培训的方式以在岗自学为主，以集中进修为辅。

六、双语教学课时数多少？

在起始阶段，双语教学往往采用以拓宽与提高相结合的形式来进行。在此阶段，由于用汉语进行的学科教学仍旧保留，因此该学科的双语教学每周只有1至2个课时。当双语教学发展到一定的程度，便可以用双语教学逐渐替代该学科的汉语教学（这是双语教学成功的关键）。届时，双语教学的课时便应该略多于教育部所规定的该学科的课时数。

七、怎样评价教学质量？

对双语教学质量应当进行形成性评价和终结性评价。形成性评价考查的是学生平时的学习态度，学习过程和学习效果，需要学生本人，学生的同学，学生的教师和学生的家长共同参与。终结性评价指的是期末、学年末的考试，试题难度应参照该学科的汉语试题。至于中考和高考，双语实验班的学生可以参加汉语考试。他们如果能够取得与一般学生相同或相近的成绩。那么，双语教学的成功就被充分地证明了。