英语教师课堂话语的逻辑性与连贯性(49129)-英语教育-(151)-21英语网

本文作者： 21ST

英语教师课堂话语是指英语教师在组织和实施英语课堂教学时使用的话语。英语教师课堂话语的使用情况直接影响课堂教学的质量和水平。逻辑性和连贯性是英语教师课堂话语的重要特征。本文讨论了课堂话语逻辑性和连贯性的判断标准，并结合一些课堂话语实例分析了英语教师课堂话语缺乏逻辑性和连贯性的一些具体表现。

教师话语的使用要与教学目标相吻合，为学生创造语言学习的机会，因而起到促进语言学习的作用。教师的话语直接关系到学生心理认知活动。如果教师的话语是一段指令，学生需要根据教师说的话进行操作;如果教师的话语是解释性的，学生需要根据教师的话语对知识进行理解;如果教师的话语是给学生提供一些语言使用的实例，那么学生需要根据这些实例发现语言使用的规律。但是，在一些课堂上，有时候教师说一连串的话，但不清楚教师要做什么，也看不出教师希望学生做什么，这样的教师话语就不利用学生建构知识。

我们大致可以这样理解教师课堂话语的逻辑性和连贯性:

1. 话语要有明确目的，而且该目的与教学目的是吻合的;

2. 话语要符合学生认知规律的过程，话语要有助于学生理解知识或进行实际操作;

3. 教师话语要清楚;

4. 前后话语要有逻辑关联。

需要指出的是，这里我们把逻辑性和连贯性视为一种特征，而不是对二者作更加细致的区分。无论是组织教学，还是呈现和讲解语言知识，还是进行话题讨论，教师的话语都应该具有逻辑性和连贯性。教师话语的逻辑性和连贯性与课堂活动本身的逻辑性有密切的联系。课堂教学的环节和过程应该保持衔接自然、流畅，浑然一体。在这方面，教师话语起着很重要的穿针引线的作用。如果教师的话语缺乏逻辑性和连贯性，可能导致本来设计得较好的教学活动在实施过程中缺乏逻辑性。这里所说的缺乏逻辑性和连贯性，并不是说教师的话语前后矛盾或语无伦次，而是说从教学的角度看，教师话语缺乏必要的逻辑顺序或关联。

北京师范大学外文学院程晓堂

图示理论在高中英语阅读教学中的应用

20世纪70年代美国的人工智能专家Rumelhart提出的图示理论强调人已经具有的知识及知识结构对当前的认知活动起决定作用。根据这一理论，阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生了理解。可见，读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。

Rumelhart的互动模式表明，读者的阅读理解能力由三种图式来决定:语言图式、内容图式和形式图式。在这三种图示中，语言图式是理解文章文字的基础，内容图式是理解文章内容的依据，而形式图示则是调用内容的能力。三者相辅相成，缺一不可。

一、图示理论在英语阅读教学中的应用

（一）在读前活动中发挥图式的预测功能

（二）在读中活动中发挥图式的信息处理功能

（三）在读后活动中发挥图式的巩固拓展功能

1. 设计语义图;

2. 进行角色扮演;

3. 组织拓展讨论;

4. 课后作业。

二、图示理论的启示

（一）丰富学生大脑图式;

（二）激活学生已有图示;

（三）帮助学生建立图式;

（四）指导学生运用图式。

哈尔滨师范大学西语学院祈光颖哈尔滨市第一中学吕爽

新课程下初中英语课堂教学的生活化

要优化英语课堂教学，就要把课堂教学生活化，把教学情境还原为生活情境。教师如何使课堂教学与学生现实生活联系起来，优化英语课堂教学呢？通过教学实践，我们认为初中英语课堂教学生活化应该注重以下几个方面。

一、运用生活化的教学方法

要使课堂教学由单一枯燥的讲解转化为活泼多样的表述，提高学生的学习兴趣，就需要我们不断研究学生的生活，不断充实课堂教学中的生活化因素，使用具有交际性的生活化教学模式，以满足教与学的双向需求。

（一）角色扮演法，即模拟生活进行语言实践。成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己已学到的语言材料。

（二）现场操作法。学生们在真实的环境中既有娱乐，又比较容易掌握课本知识。

（三）技术辅助法。多媒体技术能使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，构成一幅视听立体英语画面，营造出各种不同的情境。

二、补充生活化的教学内容

（一）学生自身的生活内容;

（二）学生家庭的生活内容;

（三）学生的学校生活内容。

三、挖掘生活化的课程资源

（一）时事新闻;

（二）电影、电视片段;

（三）人物及相关资料。

浙江省临海市外国语学校张敏

对小学英语音标教学问题的讨论

音标教不教的问题在小学英语教学中一直存在分歧，争议产生的主要原因有以下三方面:

1. 实践积累有限。全国范围内开设小学英语课程不过六、七年，对教学中出现的许多问题仍处于探索阶段。实践中，由于教师的教育背景和个性差异、学生情况以及教学资源条件等因素的影响，音标教学成功和失败的案例都有，大家对音标教学的看法自然不容易一致。

2. 实践和理论研究不够。对小学外语学习中音标的价值，国外的相关研究还未见被普遍认可的成果，国内这方面的探讨更加有限，且多为经验型的思考。

3. 教学本身的复杂性。同任何教学问题一样，音标教学涉及的相关因素也很复杂，其教学效果往往会受到教师、学生、环境等诸多因素的影响，其中任何一个变量的变化都可能影响到最后的结论。

对音标教学的争论，说到底是语音教学的手段问题。作为一种语言的基础构成部分，大家对语音在外语教学中的地位的认识基本是一致的。无论主张音标教学还是反对音标教学，大家都很少反对语音教学。因此，争论的问题可以转述为“小学英语语音教学是否有必要以音标为工具或手段”。

首先，语音教学有很多种途径，音标教学不过是其中的一种选择。

其次，“教不教音标”的问题是音标手段与其他语音教学手段对比的综合成本和效果问题。

再次，包括音标教学在内的各种语音教学手段之间并非相互排斥的关系，它们可能且应该相互融合。

人民教育出版社/课程教材研究所陈力

目录

内隐学习理论指导下的外语输出能力发展/江世勇

中学英语教师课堂反馈的功能/张强

从认知角度看影响语言测试任务难度的因素/罗少茜

中小学英语教材研究的分析与思考/于书林黄建滨

高中生英语作文中的词串使用情况研究/高彩凤徐浩

交互式英语阅读教学模式的实验研究/赵洪萍徐子玉

英语语音学习中的自我纠错和监控策略/褚金丽

高中英语教学中热身环节的设计与实施/朱正军

初中英语小组话题讨论活动存在的问题与对策/汪四楼

整体听写法在高中英语语法教学中的运用/曾燕文

基于建构主义理论的高中英语写作教学/樊玉国

通过服务校本教研推动课改深入发展/曹荣苏

如何让每一节课都有实效/李明霞

关于初中英语阅读教学的现状调查/祖瑞

试说谢默斯希尼《挖掘》/王立美