新课标下高中英语阅读教学策略(49784)-英语教育-(154)-21英语网

摘要: 新课标要求英语阅读教学强调阅读技能，特别是听、说、读、写等综合语言运用能力的培养，要求学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，掌握良好的阅读方法和技能，学会学习，成为有独立阅读能力的人。本文通过分析现阶段高中英语阅读教法存在的问题，就英语阅读在高中教法策略的转变及其必要性上进行了探讨和研究。关键词: 英语阅读策略新课程标准阅读技巧一、英语阅读教学目标《普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》(以下简称”新课标”)指出，英语教学强调技能，特别是听、说、读、写综合语言运用能力。同时，高考试题对文章阅读的检测力度大大提高，从宏观来看，这是时代发展对教学工作者提出的更高要求。新课标要求教师引导学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，使学生在教学过程中掌握良好的阅读方法和技能，成为有独立阅读能力的人。依据新课标的要求，高中阶段要完成语言技能目标中读的六、七、八级目标,其中八级目标（高三年级要达到的目标）中对阅读教学的要求是识别不同文体的特征；通过分析句子结构理解难句和长句；理解阅读材料中不同的观点和态度；根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；在教师帮助下，欣赏浅显的英语文学作品；除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。二、阅读教学存在的问题在实际的教学过程中，一些教师并没有严格按照教学要求增强学生的阅读能力，归纳起来主要有以下几个误区。 1.偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣一些教师利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇制作成精美的幻灯片呈现在学生面前，看似用心良苦，却将完整而有意义的文章分解成了若干个零散的知识点。在整个教学过程中，学生始终处于被动状态，学习主体性受到了严重的约束和压制，往往对阅读教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。 2.囫囵吞枣式的阅读教学，不作必要的语言分析与上述情况相反，另外一部分教师为了完成教学任务，一味采用最基本的教学方法：教师布置预习题，学生阅读，然后回答教师的提问，学生一直跟着教师的思路走，处于被动地位。这样做的结果是教师不仅不能激发出学生的潜能和动力，反而会压抑他们的创新意识。而且，在教学过程中，教师忽略了一个重要环节—语言分析。课文中出现的长句和复合句是学生在阅读过程中遇到的主要障碍，教师若是忽略了句型结构分析，那么学生的阅读也就只能流于形式，对课文内容一知半解。 3.问题设计缺乏层次性，不能有效地检测阅读效果课文阅读课经常采用以下两种形式：（1）以Who/What/When/Where提出问题；（2）回答Yes/No或True/False的判断题。教师利用这些问题采用一问一答的方式组织课堂教学，虽然对学生的阅读情况进行了考查，但是这些问题只涉及到课文的一些浅层内容，无法将学生引入到对课文的深层次理解，而且学生在将来的人际交往中得体地使用英语的能力、用英语获取和处理信息的能力、用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性的思维能力都不能得到有效培养。 4.教师不指导阅读技能，学生的阅读活动盲目而被动阅读教学理论认为，阅读是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中应始终处于积极主动的状态，不断地对视觉信息进行解码、加工和处理。但是大部分教师没有对学生的阅读方法和技巧进行指导、点拨，致使学生在阅读过程中不知如何去捕捉有效信息，作出正确的推理和判断。三、转变阅读策略根据新课标中阅读教学目标的要求，结合中学生英语阅读的实际及自己的阅读教学经验，笔者进行了一次有关阅读现状的调查，调查的结果表明： 1.相当一部分学生虽然喜欢阅读，但缺乏强烈的阅读动机 20%的学生从不喜欢阅读；害怕阅读的学生占12%；6%的学生被迫进行阅读；50%的学生为了应付考试而阅读；还有21%的学生是为了将来的事业前途而阅读；自己真正感兴趣的只有36%，这说明学生还只是停留在“要我读”，而不是“我要读”的状态。笔者希望广大英语教师能重视上述数字表明的问题，努力激发学生的阅读动机。 2.从学生阅读量的调查中，每学期能读3本以上英语读物的占1.5%；能读2—3本的占12%；能读1本的占18%；一本都不读的占65%。这些数字表明绝大多数学生只限于课本或试卷上的阅读，几乎没有人进行课外阅读，这样是很难达到大纲所要求的阅读能力的。 3.学生缺乏把握主题的技巧遇到生词时，35%的学生能根据上下文猜测词义；51%的学生能在不影响理解的基础上继续阅读，这说明大多数学生较好地掌握了应对生词的策略。过分依赖词典是个不良习惯，不但会影响阅读速度，而且会影响学生记忆词汇的主动性。绝大多数学生遇到难句时，能做到理解大意往下读，这是非常好的策略，保证了一定的阅读速度；6.1%的学生拘泥于细枝末节，导致他们阅读文章不够流畅，阅读速度受到影响，这是应该摒弃的不良习惯。在主题的把握方面，57%的学生把文章从头读到尾才能猜测出大意，这表明大多数学生没有掌握主题的策略，有待教师的指导和训练。四、阅读教学方法鉴于以上情况，笔者根据自己的教学实践提出以下几点教学建议。 1.阅读情商（EQ）培养从阅读者的角度看，首先要培养阅读者的情商，即个体认识、控制和调节自身情感的能力。笔者在教学中发现，高情商者在阅读方面会表现出强烈兴趣，自觉阅读，不沉溺于短暂的利益之中，经得住眼前的种种诱惑，潜心于阅读，面对文章难词、难句能静下心来采取不同的策略去解决，在阅读中客观地评价自己，正确归因，能较好地处理自己与教师的关系，正确对待批评，不至于因为批评而放弃学习。所以教师要在日常的教学中培养学生的阅读情商，使他们成为不怕困难、持之以恒、高效率的阅读者，这需要教师的爱心、细心和智慧。 2.任务型阅读教法，即通过让学习者完成某些任务来组织教学活动新课标指出，凡是有利于实施新课标的教学途径和教学方法都可以采用，不能一味采用一种途径或一种教学方法。教师在实践中可以选择如下三种做法：（1）以任务型语言教学的思路为主，适当吸收其他教学途径的一些做法，以弥补任务型语言教学的不足；（2）以其他的教学途径为主，适当引入任务型语言教学的某些做法；（3）根据不同学习阶段的具体教学要求灵活实施任务型语言教学。笔者在教授人教版《高二英语》第九单元 “Saving the earth”的阅读理解课时，采用了任务型教学法。首先，笔者让学生课前通过上网查资料或听新闻收集一些地球目前面临的污染问题，图片、数据、新闻报道均可，并思考如何解决这些污染问题。上课那天，笔者让学生分组派代表讲述查到的环境污染资料，并列出解决方案。整个展示过程用25分钟。随后，笔者提出一个问题How does the United Nations solve the problem?从而将话题引到本节课的阅读对象上——《高二英语》第九单元Welcome to the Earth Summit。笔者要求学生在五分钟内阅读全文，然后完成笔者事前设计好的会议记录表:

	The Earth Summit
When
Where
Content
Theme
Function
Aim

学生完成这个表格之后，笔者让他们用两分钟与组员交流，之后笔者与他们交流答案。最后，笔者让学生仔细阅读课文并找到不懂的句子和词汇，通过上下文推测其意思。 3.全局策略和局部策略相结合阅读策略包括全局策略和局部策略。全局策略包括全文浏览、背景知识、选择注意、上下文问题查找、深层理解、关键词、预测推断、文章结构、总结。局部策略包括质疑单词、质疑句子、回读和心译。教师在教学生阅读的时候应该贯穿这些做题策略和技巧，让学生学会阅读，学会怎样查找信息，怎样通过分析问题来推理判断和揣摩作者意图等。教师不仅要授之以“鱼”，更要授之以“渔”。比如笔者在教授Welcome to the Earth Summit一文时问学生，What does the “sustainable development” mean in the text?学生们提供了各种答案，有正有误，笔者问那些回答正确的学生如何找到答案的，学生回答课文中的sustainable development后or引导的句子进行了解释，笔者对此予以肯定，并就这种话题进行总结：“一般一个名词或名词短语后有or, that is, that is to say, namely, 或者有破折号，其后的内容就是对该名词或名词短语的解释。”这样一来，学生遇到此类题时基本上都能做出来。笔者还经常对作者的写作意图进行提问，学生的答案通常缺乏全面性，这表明大多数学生没有对文章整体结构进行分析的习惯，所以笔者一般要求学生对课文进行分段，并归纳意思，这样一来，作者的意图就一目了然了。这些技巧的教授是非常必要的，有利于培养学生的终生学习和自学能力。 4.精读泛读相统一新课标关于读的八级目标是“除教材外，阅读量应累计达到30万词以上”，对学生明确提出了英语课外阅读任务以提高阅读能力。新课标还指出，除英语教材以外，教师还应积极开发和利用其他课程资源，例如报刊、杂志等。笔者认为，尝试报刊阅读、走教学内容多元化之路能有效提高学生的阅读能力。阅读报刊时，学生应做学习笔记；摘抄难句、长句；摘抄优美句子并背诵；写读后感或改写文章。只有将精读与泛读结合起来，才可以避免因阅读的走马观花停留在肤浅的理解层面，同时又可以缩短时间，最大量地接触到新的文体、新的词汇。因此，教师必须重视阅读，以新课标为指导，把课本的精读与课外的泛读相结合，尤其要重视泛读教学，培养学生的阅读兴趣，鼓励学生放开眼界广阅博览。教师应指导学生灵活运用扫读、略读、跳读等阅读技巧，逐步形成语感，培养构建能力，让他们丰富阅读经验，充分调动自身的知识、思想、情感、经验，与作者心灵产生共鸣，达到快速准确阅读和理解的目的，最后形成个性化的认识和自己的心得，真正提高英语阅读能力。总之，教师要采取适当的阅读教学策略，有意识地指导学生分析文章中心思想和文体结构，这不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。这不仅符合新课标的要求，而且有助于学生形成自主学习的能力，为学生未来发展和终生学习奠定良好的基础。