改革开放30年中国基础外语教育的回顾与前景展望(50031)-英语教育-(155)-21英语网

本文作者： 21ST

基础教育外语教学伴随着国家改革开放的步伐和社会、经济、科技持续而快速的发展，走过了恢复、发展、改革、创新的30年历程，取得了令世人瞩目的进步和成绩。

进入新课程改革以来，中小学英语课堂正在发生积极而深刻的变化，传统的讲授语言知识的教学方式正在转变为教师指导下的学生体验、参与、实践、合作、探究式的学习方式，学生在良好的学习氛围中学习语言知识与技能，发展兴趣，建立自信，探索有效的学习策略，用所学语言获取新知识，进行思维和情感交流。广大英语教师对新课程改革报以极大的热情，他们投入了大量的时间和精力去努力实现新课程的理念。

在课程改革不断取得成绩的同时，我们也清醒地看到，新课程还面临不少的争议、困难和问题。广大英语教师虽然在理念上赞同和支持新课程，但在课程实施方面却有不少的困难，主要是缺乏切实有效的方法。

在肯定成绩和正视困难的同时，我们对中国基础外语教育的前景充满信心。外语教学的未来发展需要关注和解决好以下五个方面的问题。

一、立足本土，兼收并蓄，继续推动以学生为主体的教育理念，努力实现英语教育人文价值与工具价值的和谐统一;

二、关注课堂，注重教学实效，加快外语教师教育改革，全面推动外语教师专业化发展;

三、加强对小学英语课程的指导，在师资的量和质上下功夫;

四、加强小学与中学的合作，解决好中小学衔接问题;

五、继续深化评价体制改革，实现评价对教学的正向反拨。

北京师范大学外文学院王蔷

短篇阅读为何让学生感到“无聊”？

本文从分析学生对短篇阅读兴趣不高的问题入手，论证了阅读资源与阅读兴趣的关系，提出单调的阅读资源会导致阅读者兴趣降低，并建议选用交际价值高的阅读材料来优化阅读资源，从而确保学生的有效阅读量。

阅读材料传达的信息主要分为事实信息、情感信息和思想信息。事实信息也就是知识，是对事件、人物或道理等的介绍。情感信息和思想信息指能够改变阅读者心理感受、影响阅读者思想境界的信息，可归为“非事实性蕴含信息”。据此，我们可以把阅读材料分为三类:1.以事实信息为主;2.以蕴含信息为主;3.事实信息与蕴含信息并重。

当前高中英语教学中选用的阅读材料绝大部分是介绍事件、人物、知识或道理的文章。对于一般学生而言，它们的蕴含信息并不丰富，都属于以事实信息为主的材料。资源方面的缺陷导致学生在阅读中很少能体验到情感的共鸣与心灵的震撼，这正是他们感到“无聊”的主要原因。

目前，我们的阅读材料充斥着以事实信息为主的材料，这并不是因为在英语文库中难以找到以蕴含信息为主或事实信息与蕴含信息并重的文章，而是由于我们在选取材料时有一些片面的和盲目的追求。

基于以上分析，现从三方面提出解决问题的初步设想。

1.优化教材中的阅读材料;

2.编写与教学进度同步的经典篇目阅读手册;

3.不要用阅读能力检测取代阅读能力培养。

山东荣成市教育教学研究培训中心姚生军

外语写作中同伴评估量规的开发和研制

同伴评价指学习者在与同伴互动的过程中，以互助合作与知识共享的理念为引导，通过观察、模仿、评判同伴的学习作品实现学习目标。笔者认为，开发和研制写作评估量规是教师介入同伴评价的职责所在，其质量将决定同伴评价的实效。

写作评估量规是评估写作过程的一种工具，它紧密结合语言课程要求或学习目标要求，通常会根据特定的写作评估标准，构建多主体、多维度且操作性强的评价模式，适用于多样化的写作活动及效果评价。

在写作教学中，针对不同的学习单元或教学任务需设计不同的评价量规。在学生写作能力的不同发展阶段，同伴评估量规的一些评价项目都要进行调整，或改变某些评估项目在整个量规中的权重。在设计和开发写作评估量规时需遵循下列步骤和要求:1.明确写作目标;2.确定评价项目;3.界定评价等级;4.草拟量规;5.试行量规;6.修正量规。

同伴评估量规的实施通常遵循以下策略:

1.事先呈现量规，发挥量规的“目标导向”功能;

2.在作品完成过程中不时解释量规，发挥量规的“脚手架”功能;

3.让量规和同伴评估与写作过程同行，发挥其评价的“形成性”功能;

4.教师应充当量规评估进程的监控者的角色，发挥量规的“以评促教”功能。

湖北师范学院外国语学院高旭阳

从中西方听课与评课的差异得到的启发

本文探讨了现阶段中国式听课与评课和英国式听课与评课的差异，建议平时的听课与评课活动可参考Hopkins的听课三层次理论，培养教师听课与评课的技巧和能力，从而提高听课和评课的时效性。

Hopkins将听课分为三个层次: Planning Meeting， Classroom Observation和Feedback Discussion。这三个层次依次推进，环环相扣。

笔者从中西方听评课的差异中得到的启发如下:

1.在中国，听课的目的指向性不强，听课教师试图记录课堂中的所有信息，容易导致听课时没有重点，并过早作出评价。而在英国，听课的理论指导基础强大。Hopkins的听课三层次循环理论中的Planning Meeting是英国式听课的一大特色，也是中国式听课所缺少的。

2.在中国，评课仓促、主观，没有客观、统一的标准，评课反映的是听课者自己的教学理念，而不是对授课教师教学行为的客观评价。而在英国，评课的标准是事先由授课老师与听课老师共同制定的，其突出特点是量化、细致、客观。

笔者认为，在听课与评课中，我们应以Hopkins的听课三层次循环理论为导向，重视以下两项工作:

1.在听课前要开一个Planning Meeting。在Planning Meeting中，授课教师与听课教师就听课目标和评课标准事先达成共识。听课前的准备工作是最重要的，也是现阶段中国学校的听课活动迫切需要改进的地方。

2.评课要及时、客观。

浙江乐清中学张慧

目录

理论与实践

改革开放30年中国基础外语教育的回顾与前景展望/王蔷

2008年东北地区初中毕业学业考试英语试题评析/温爱英

普通高中课程改革英语教师培训研究/孟庆忠

ICELT教师培训的五个特征/

伍丽青朱晓燕

短篇阅读为何让学生感到“无聊”？——论当前高中英语阅读资源之缺陷/姚生军

外语写作中同伴评估量规的开发和研制/高旭阳

校本课程“英语生命课堂”的实践与思考/钱建源

文体分析:高中英语阅读教学的新视角/董兵

从中西方听课与评课的差异得到的启发/张慧

语法探究

数词及其短语作主语时的主谓一致问题/范义华