加强策略教学培养阅读能力(51937)-英语教育-(163)-21英语网

摘要: 目前，广大英语教师比较重视英语阅读教学。但是，这种重视往往只表现在对阅读量和文章的细致分析上。由于缺乏阅读策略知识，这成为阻碍学生英语阅读能力提高的主要原因之一。为了帮助师生增加阅读策略知识和增强阅读策略运用的意识，笔者结合自己的阅读教学实践对阅读策略及其培养方法和途径作简略介绍。

关键词: 阅读策略英语教学阅读能力

新出台的《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称为“新课标”）倡导以学生为主体，培养学生的综合语言运用能力，具体包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略五个方面的要求。新课标指出：阅读是理解和吸收书面信息的技能，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景。在进行听、说、读、写综合训练时，教师要侧重培养学生的阅读能力，要指导学生查阅词典、语法工具书等，鼓励学生根据上下文猜测词义，使学生获得独立阅读的能力。新课标还采用国际通用的分级方式，将英语课程按照能力水平设为九个级别，高中阶段要求完成六、七、八级目标。其中，对阅读能力提出了明确的培养目标：要求能根据阅读目的确定不同的阅读策略：能识别不同的文体特征；能根据上下文线索帮助理解并猜测不熟悉的语言现象；通过分析句子结构理解难句和长句；能理解文章主旨、作者意图和阅读材料中不同的观点与态度等。新标准对报刊课程资源的开发也提出了具体要求，七级为“能读懂供高中学生阅读的英语报刊”。可以看出，新课标十分重视对学生英语阅读能力的培养，并对学生阅读能力的培养提出了更高要求。

一、阅读教学存在的问题

目前，广大英语教师的阅读教学观念有了很大改进，阅读教学倍受重视。他们精心设计阅读教学活动，努力提高学生的阅读积极性，有的教师开展了读报活动，有的教师还开设了专门的阅读课。然而，我们的阅读教学却没有达到预期的效果。在教学实践中，一部分学生不能快速流畅地阅读，遇到生词不能根据上下文猜测词义；相当一部分学生不能很好地概括中心思想，更不必说理解作者的观点和写作意图了；还有一部分学生缺乏自主学习的意识和能力，没有明确的阅读学习目标和计划。

二、策略教学的意义

阅读策略是学习者在阅读过程中根据不同的篇章类型、内容和阅读目的有选择地使用的一定的阅读方法。

阅读策略与阅读能力的关系十分密切，新课标把阅读策略作为阅读能力的一个部分列入能力要求中，如：要求能根据阅读目的确定不同的阅读策略；能根据上下文线索帮助理解并猜测不熟悉的语言现象；通过分析句子结构理解难句和长句；能理解文章主旨、作者意图和阅读材料中不同的观点与态度等。

研究实验也表明，恰当的阅读策略能有效提高阅读能力。美国学者卡雷尔在其篇章结构促进外语阅读的研究中发现，训练学生识别篇章的组织结构能够提高学生回忆信息的能力。卡雷尔还对英语作为第二语言的元认知阅读策略培训进行研究，结果表明：第二语言阅读水平不同，学习者采用的策略也不同；成功的阅读者使用的策略种类较多，而且使用得更合理、有效；成功阅读者能够监控自己的阅读理解过程，能够采用有效的策略提高自己的学习水平；阅读策略训练能够有效地提高阅读理解能力。所以，笔者认为，英语教师要加强阅读策略的教学，努力培养学生的阅读能力。

三、常见的英语阅读策略

由于研究角度不一，研究者对学习策略有不同的分类法。但是，笔者认为，元认知策略和认知策略是阅读的两大主要策略。

1.元认知阅读策略

元认知阅读策略是指读者在阅读过程中对认知活动的自我意识和自我调节，即使用认知知识，采用计划、监控和评估的手段明确阅读目标、根据自己的理解水平调整阅读速度及选择阅读策略；也包含与别人进行交流以增加阅读的信心和效果，或对干扰学习的情感进行心理调节。元认知阅读策略具有执行功能，具有较强的目的性、规划性，有助于学生减少学习活动中的盲目性和不合理性。元认知阅读策略包括计划安排、预先组织、集中注意、自我管理、自我监控、自我评价和自我鼓励。

2.认知阅读策略

认知阅读策略是指读者在阅读的过程中对阅读材料的处理方法和手段。认知阅读策略给主体提供了解决问题的具体手段，具有认知信息处理功能。认知阅读策略包括利用上下文情景、利用目标语资源、推测、拓展、迁移、翻译、记笔记、利用图像策略和总结。

四、策略培养的途径

首先，教师要让学生明确阅读策略的重要意义。只有当学生理解了阅读策略的训练有利于提高阅读效率和阅读能力时，他们才能积极主动地参与阅读策略的训练活动。笔者认为，教师可采用以下方法在课堂教学中对学生进行阅读策略训练。

1.提问法。就是对阅读的每一个步骤进行思考并以问题的形式反映出来。在阅读前思考：我怎么阅读这篇文章?在阅读中思考：这篇文章的大意是什么?文中的主要细节有哪些?文章的篇章结构是怎么样的?阅读后反思：文章大意是怎么获得的?篇章结构的分析是否合理等。

2.理由自述法,又称出声思维法。它是指用语言将思维过程详细地、清晰地描述出来。训练学生用语言表达处理问题时的思维过程，把不可观察的思维过程转变为可观察的言语行为，并进行评价，可以让他们在描述过程中发现自己容易忽略的问题。

3.策略理论讲授法。教师传授阅读策略的有关知识，使学生认识到这些策略的重要性及应用过程，并且有意识地把这些阅读策略应用到阅读中去，以提高自己的阅读效果。

笔者认为，阅读策略的训练可通过以下途径开展：开设阅读策略指导的短期培训课程；在日常阅读课堂教学中渗透策略训练；课外自主训练，课堂检查。

五、策略培养的活动

笔者结合自己的阅读教学实践，简略地介绍阅读教学三个阶段的主要活动。

1．读前阶段的常用活动有报道新闻、展示图、讲故事、讨论话题、看影片等。读前活动是教师为了引入话题、激活学生背景知识、激发他们阅读的愿望和兴趣而创设的。所以，讲述的新闻、故事，展示的图片、电影及谈论的话题，都必须与阅读材料的主题有密切关系，最好是发生在学生身边的、或是学生所知晓的新闻、故事等。

2．阅读阶段的活动。抓文章主旨的常用活动：

(1）猜文章内容。学生根据标题、关键词对文章内容进行预测。

(2）猜排列顺序。教师将文章的小标题打乱，请学生猜它们在文中的顺序。

(3）看图猜文章内容。学生根据插图猜测文章内容。

(4）跳读。快速浏览文章的标题、图片、段首句和结尾句，预测文章主题，寻找文章主旨。

3.全面理解文章的方法

（1）扫读。扫读是从较长的文字资料中查寻特定的细节内容的一种快速阅读方式。在文章里搜寻年代、人名或地名，以及所列举的事实时，采用的阅读策略就是扫读。笔者认为，为了在很短的时间内准确找到所需的信息资料，可以尝试以下方法:

①利用标志词。标志词可以是以首字母大写的人名或地名、或表示价格的货币符号(如$、￥)等。由于这些标志性的词具有独特的形式，很容易辨别和查找。因此，在文章中寻找标志词是提高阅读效率的很好的手段。

②利用标题或图表。很多信息资料配有标题和图表，有时不看文字说明，通过标题和图表能很快获得所要查询的信息。

③利用文章结构特点。百科全书等工具书的词条一般是按字母顺序排列的；广播或电视节目按时间或频道排列；广告则按主题分类。了解不同文体的版式结构，读者能够很快预测到有关内容可能出现的位置。

（2）预测。预测是阅读过程中一个重要的心理活动。阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是不断地预测→验证与修正→进一步预测的循环过程。阅读过程中，读者经常要借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测。

（3）推测词句的意义。在阅读过程中，学生经常会遇到一些不认识的生词或不理解的句子。因此，推测词句意义是一个重要的阅读策略。我们通常通过上下文以及词汇知识来推测。具体地说，学生可根据如下线索进行推测：

①定义。作者在文章中往往会对生词或术语作进一步的解释和说明，这种情况下，作者经常使用一些标志性的短语，如that is，which means，in other words等；或使用冒号、破折号、括号等标点符号。

②构词法。在缺乏上下文的情况下，我们可以利用词的构成方法来推测生词词义。通常词根的前后可以添加不同的前缀和后缀，前缀改变该词的词义，后缀改变该词的词性。

③连接词。连接词是表明上下句子逻辑关系的词，如however，but等表示转折，and表示并列和递进等。

（4）理清指代关系。为了使文章具有连贯性，避免重复，作者往往使用指示代词、人称代词或省略。理清文章中的指代关系是抓住作者思路的一个有效阅读策略。

3.阅读后的常用活动主要有评价活动，即教师就学生对文章内容和顺序而作的预测进行评价。此外，还有主题讨论、探讨、调查访谈等活动方式。读后活动是培养综合运用语言能力的一个非常重要的阶段，处理得当的话，教师可以激发学生阅读英语文章的内驱力，把学生培养成自觉、高效的阅读者。

提高学生英语阅读能力是英语教学的重要任务，教师必须加强英语阅读策略的教学，充分认识阅读策略的重要性，树立阅读策略的培养意识。

加强策略教学 培养阅读能力

加强策略教学培养阅读能力