高中英语听力教学之我见(52144)-英语教育-(164)-21英语网

摘要: 听是人们语言交际的重要内容，听是英语发音准确的关键，也是学习英语的重要途径之一，听力的识别和理解能力与个人的知识经验有密切的联系，本文结合中学生英语听力现状，论述有效的训练和适当的应试技巧对学生听力水平的提高有所帮助，并且列举了若干有效的听力训练方法和途径，以期为一线教师提供有效的经验，共同促进英语听力教学的提高。最后，笔者又结合实践提出了若干解答听力题目的方法。

关键词: 听力现状听力技巧训练策略

英语学习的基本要素是听、说、读、写四个主要部分，它们之间既互相区别，又互相联系、互相渗透。只有把它们很好地相互融合在一起，才能更好地提高英语水平。英语学习的最终目的是使用、交际，因此听便成为这四个主要部分中最为重要的一部分。听是最基本的语言交际形式之一，也是英语学习过程中最初始的感知环节，无论是幼儿园、小学，还是中学，都对培养学生的听力理解能力给予高度的重视。高考英语中听力测试有30分，所占比例为20%，因此，提高听力能力意义重大。在此，笔者结合中学生英语听力现状，就如何提高中学生英语听力水平与大家共同探讨。

一、听力理解的问题

1.语音基础知识不扎实

学生听力技能薄弱的原因之一是语音的辨别能力差。学生对辅音连缀、连读、弱读、省音等音素辨别知之甚少,对人物、地点、时间和事件等进行意义辨别的能力更弱。部分同学对英语的标准发音掌握不好，或自身发音与标准发音差距甚大，听的时候往往分辨不出是哪个单词。许多学生不适应英美人士的发音，由于教学条件的限制,学生平时很少听到地道的英语，对英美人士的英语发音感觉不适应。此外，许多学生的语流连贯能力差，不适应一些词在句中的连读、弱读、语气变化及语调的升降，这也会对听力理解造成困难。

2.基本语法知识不扎实

许多学生搞不清楚句法关系，分不清句子结构或主从句，更搞不清楚词法关系，分辨不出各种前后缀。很大一部分英语词汇是在常用词汇基础上加前后缀派生出来的。如果不熟悉加前后缀的规律，听录音时会碰到很多生词。

3.词汇掌握不够

（1）一词多义现象

学生能正确读、写单个的单词，但由于对词义的理解太狭隘，往往不明白与其他词合在一起组成词组以后的意思。

（2）不规则变化

对不规则变化动词和一些动词转化而来的名词不熟悉，不能“脱口而知其意”，听到了不知道是从哪个词变来的，误以为是“生词”而听不懂。

（3）确有生词而听不懂

由于初学者英语水平不高，听的过程中不时会碰到一些生词，因而听不懂。

4.没有养成良好的英语听力习惯

不少学生听力差的主要原因是没有良好的听力习惯。他们往往先将听懂的个别词或句翻译成中文，然后用中文思维去理解，缺乏直接用英语思维的习惯，无法做到边听—边理解—边记忆，将已听懂的信息有机地联系统一起来。听力训练时，学生由于缺乏自信、积极的心理状态，遇到语速快、背景噪音强或语音不地道的情况时，往往十分焦虑和紧张。同时，课外也没有养成收听录音、电台，收看电视、录像的习惯。因此，不加大语言输入，听力水平的提高就会成为泡影。

二、训练的策略

1.严把语音关，强化语音及口音辨别训练

教师平时要对学生进行语音强化训练，多让学生接触辨别语音、语调的听力练习。听时尽量采用原声版材料，让学生尽可能多地听地道的英语，熟悉英美人士的发音特点和差异。例如，普通高中课程标准实验教科书的课文录音就是比较标准、地道的语音材料。此外，教师还可以从网上下载一些英美的广播节目和影视作品的片断让学生听，不仅可以训练他们的口音，还能提高其兴趣，一举两得。

2.精听与泛听相结合

泛听必须与精听相结合，学生泛听时要将注意力集中在内容大意上，精听时注意力要集中在语言材料的细节上，泛听时注意听力所表达内容的关键词句，精听时连续听音的最小语言单位是一个一个的句子，泛听时重在回答有关中心主旨的问题，精听时重在回答有关细节或细节加工的问题。教师在对学生进行听力训练时应坚持精泛并举，才能全面提高学生的听力理解能力。

精听是在精力高度集中的情况下尽量把所听到的语言材料完全听懂。对于精听，教师可采取以下方法进行：听写文段中的句子，然后检查并纠正。教师也可以听后让学生复述原文内容，并回答相关问题，以此训练听力。这样，教师既可对所听内容进行查缺补漏，同时也可以找出学生的薄弱方面。

泛听指广泛地听各种不同类型风格和不同来源渠道的声音材料，旨在培养学生抓短文主题大意的能力。在训练时，要力求做到精听与泛听相结合，课上精听，课下泛听，精听抓“质”，泛听抓“量”。

精听与泛听，在不同时期有所侧重，而在适当时期有效结合，学生的听力水平就会大大提高。精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文；泛听则可选用一些口语教材或一些有趣的小故事，使学生多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力。教师要求学生在听的过程中遇到生词不要停下多想，只要这些生词不影响理解即可。

3.集中训练与分散训练结合

听力训练应贯彻于每个教学环节，每周定时抽出一定时间集中进行听力训练，做到“常”听但不“长”听。常听也即多听，在于经常听而不在于一次长时间地听，每次集中听半个小时较好，隔一定时间再听，才会达到预期的效果。分散训练则主要是由学生课后独立进行，教师应积极引导学生收听国内外电视、电台英语新闻节目，鼓励学生课外多听英语录音，观看原版电影。

4.听、说、读、写相结合

（1）听

在听完一段录音材料后，教师可以就所听内容提出问题，让学生回答或引导学生进行课文复述，把听与说有机结合起来，以说促听。

（2）读

即大声朗读或快速限时默读。大声朗读可以使学生纠正自己的发音，提高朗读技巧，培养语感。限时快速默读可以扩大学生的词汇量，提高阅读速度，从而加快学生的思维节奏，加快听力理解的速度。

（3）写

即听写，这是听力训练中要求较高的一种形式，教师可以要求学生对所学材料的部分段落进行听写，既训练学生听的精确度及写的速度，又培养他们拼写单词及遣词造句的能力，不失为一种好的训练方法。

5.充分利用教材，有效开展听力训练

教材是知识的载体，中英合编的普通高中课程标准实验教科书为教师提供了全面培养学生听、说、读、写四项技能所需的教学材料，如果仅仅按照教材所提供的听力材料，不一定能满足学生的实际需要，比如，部分高一听力材料在语速和教学要求乃至题型上，远远高于普通学生的水平，英语教师应该创造性地对教材进行加工、处理，使之适合自己的课型, 以及各种课堂教学活动。因此，教师在平时课堂教学中应对教材所提供的材料，无论是听力，还是对话或阅读材料，进行有的放矢的处理，使之成为适合学生具体情况、有利于提高其各项技能的教学内容。利用教材本身，不仅有助于训练听力技能，促进学生对教材的学习和理解，对于提高学生的交际能力也是一种切实可行的方法。近年来的教学实践充分说明，充分利用教材有利于学生学习英语兴趣的培养，使学生养成良好的听力习惯，积极主动地获取所听信息，体会其内涵和乐趣。

6.在日常教学中训练听力

充分利用课前5分钟和课堂用语来提高学生的听力水平。教师把课前5分钟定为Free Talk时间，可安排一名值日生讲述日常生活材料或有趣的事情,教师还可根据他的report进行提问，既练习学生的说写能力，又给其他同学提供了大量的听力材料。教师要尽量用英语组织教学，使用课堂用语，这些课堂用语可包括问候、指导、解释、表扬、改错等，只有这样，才能营造一个英语学习的氛围。学生在这个环境中得到耳濡目染的熏陶，从而养成良好的听说习惯。从语言习得理论的角度看，环境对语言的习得非常重要，教师要尽量创造一个学习英语的良好氛围，使学生多角度地接触英语，那么，学生的语感就会得到增强。

三、加强解题技巧

1.稳定情绪，集中精力

通常情况下，学生心理素质的好坏会直接影响听的效果，因此要求学生考试时保持良好的精神状态，听前一定要放松心情。如果紧张可以先深呼吸，然后再看听力材料，看材料时要大体上了解材料的主要内容，把握住主要方向。学生听时务必镇定自信，头脑清醒，沉着稳定，全神贯注。

2.听前作好相关内容的预测，听的时候把握住重点

在进行听力测试时，学生合理运用预测技巧不仅可以减少记忆负荷，缩小搜索范围，提高听的效率，同时还可以降低难度，消除紧张心理，增强自信心，进行准确理解。

教师必须经常提醒学生充分利用“试卷分发”到“播放试音乐曲或试听材料”这段时间，快速浏览听力部分的问题及选项，并对所要回答的问题和要听的文章作一定的预测或预先获取一定的信息，然后带着问题去听，有的放矢地捕捉期待的信息内容，这不仅有助于学生理解试题，而且有助于学生把握住听力材料中的关键信息。

学生听的时候要集中注意力，听好每段材料的第一句和最后一句，因为这两处是情景信息集中的地方。学生听的过程中还要合理地分配注意力，抓住重要词句。例如重复提到的词语、密切相关的词语、反问的内容、解释性的词语。这些内容其实就是讲话人要强调的地方，往往就是答案。接着就要一边听录音一边看选项，有些题目可以提前选出答案，这样可以大大简化答题时的判断、推理过程。

3.边听边记，快速捕捉有效信息

俗话说 “好记性不如烂笔头”。听力测试要求学生在短短的几十分钟内记忆大量的信息，而且速度较快，人的精神高度紧张，很可能会出现当时听得很明白，但过后做题的时候又忘记的现象，尤其是听长对话或短文的时候。

这时需要记一些关键点，例如，注重听短文的首句和首段。文章的开首和开首段往往是对短文内容的概括，如讲话目的、主要内容、作者、论点、故事发生的时间、地点及事由等。学生应学会一边听录音、一边记笔记的好习惯，做到手脑并用，强化记亿。因为有大量的信息要在短时间内记忆，所以笔记不可能也没必要记得很完整，可以用一些简单的、不规则的、只要自己能看得懂的符号或缩写，把与题干有紧密联系的信息简要记下来即可。

4.克服不良习惯，重在把握中心

教师要提醒学生克服“犹豫不决”的坏毛病，对自己有把握的试题应快速作答，对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，进行优化处理。不会作答的暂时搁置，预备听新的题目。听录音时要注重把握中心，整体理解所听语篇，抓住所听材料的中心和要点，决不能因听不清一个词或句子而停下来去猜，应集中精力对付下一题，否则会因跟不上语速而漏听。换言之，在听完每段对话或独白后，应迅速整理和回忆所听内容，耐心检查、核对，并在最短的时间内对答案做出判断。懂得“该放手时就放手”，学会取舍。

总之，学生听力水平的提高是一个反复实践的过程，并非一朝一夕的事。多听是提高听力的前题，也是增强语感、提高听力之本，教师在日常教学中应指导学生掌握正确的听力训练方法及应试技巧和对策，一旦学生掌握了有效的听力技巧，其听力训练就会获得事半功倍的效果，听力水平也将得到显著提高。