培养阅读技巧提高英语能力(52631)-英语教育-(166)-21英语网

摘要: 阅读理解在高考中占有很大的比重。然而，长期以来，阅读理解在传统的教学中得不到足够的重视。本文试图以新课标为出发点，解读新课标背景下的英语阅读教学，并从八个方面谈谈培养学生阅读能力的技巧，以期提高学生的阅读理解能力和英语语言综合运用能力。

关键词: 阅读能力新课标阅读技巧

从近几年高考和高中新教材的编排来看，英语阅读题和阅读材料所占的比重越来越大。《普通高中英语课程标准（试验稿）》（以下简称为“新课标”）对语言技能目标的要求是:六级课外阅读量应累计达到18万词以上，七级的课外阅读量为23万词以上，八级的课外阅读量为30万词以上。因为语言学习是一个长期的知识积累过程，尤其是语感的培养必须依赖大量而广泛的阅读，加之学生阅读理解能力的高低直接影响到卷面总成绩。因此，引导学生掌握高效快速的阅读技巧至关重要。

阅读能力一般包括阅读理解能力和阅读速度。长期以来，在传统的英语阅读课堂教学中，教师对培养学生阅读技能的重要性认识不足，课堂教学中强调语法分析，习惯把课文中的语法现象罗列在黑板上，然后讲解一些语法规则给学生听，而学生对课文的理解只得通过逐字查、逐句念，结果，阅读速度很慢，无论看什么文章都喜欢逐字逐句地理解，以至于看完或学完一篇材料后，还抓不住文章中心，更不能精准地从所读材料中获取有效的信息。如此一来，学生阅读理解能力和速度根本得不到培养，更谈不上提高。笔者通过多年的教学实践发现，过分注重“精读”有碍学生知识面的扩大，也不利于培养学生在快速阅读的过程中准确抓住文章中心大意的综合概括能力。因此，教师在平时的课堂教学中应重视培养学生的阅读理解能力，提高其阅读的综合能力。从教学法角度来看，快速阅读训练不但可以启迪学生心智、开阔学生眼界、激发其阅读兴趣，而且有助于学生快速有效地获取所需信息，提高阅读速度。下面，笔者将着重谈谈如何在阅读课堂教学中培养学生的快速阅读技巧，提高学生阅读理解能力。

1.预读

预读是阅读者应掌握的重要技巧之一，它相当于阅读前的“热身”，旨在激发学生的阅读兴趣，激活其背景知识。预测可以在阅读前进行，也可以贯穿于整个阅读过程。短篇文章预读主要是阅读标题、作者姓名以及照片和插图。美国语言学家古德曼曾经提出：阅读是一个不断地预测与证实这些预测的复杂过程。即大脑一接收文字信息就会做出一系列的推理、判断；随即，它会在进一步的阅读中搜寻有关信息来证实这些判断是否正确。由此可见，预读是一系列预测的开始，它可以帮助学生试探性地推论出一篇文章可能涉及的范围。这种推测越准确，阅读效率就越高。预读可以促使学生积极思维，激发其阅读兴趣，从而提高阅读效果。

英语阅读课堂教学中，教师应让学生了解预读的重要性，指导学生掌握预读这一基本阅读技巧。文章标题是对文章内容最简练的概括，预读标题后，学生的大脑会积极思考文章正文中可能出现的内容。由于有了这种预测，学生得到了一条理解文章的重要提示，这样他们在阅读过程中就可以有目的、有重点地去选择有用的信息，从而提高阅读速度。反之，忽略标题预读的学生一开始阅读就处在一种被动与盲目的境地，不但阅读速度缓慢，而且容易对文章产生厌烦情绪。

2.“自上而下”的阅读技巧

初中阶段，教师培养学生阅读的方法通常采用的是“由下而上”的阅读模式，即字母—单词—短语—句子—整篇文章，而“自上而下”的阅读模式与“由下而上”的阅读模式恰恰相反，该模式以学生原有的知识经验为基础，学生按照文章所提供的插图和标题，对文章的内容与含义进行推测，理解整篇文章的连贯意思及文章的中心和作者的观点，总结文章的主旨大意，该阅读模式是高中阶段学生应掌握的重要阅读技巧之一。

3.略读

略读即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。

每段文章都有一个中心思想，文章的主题通常依赖数个中心思想的逐步深入论述而有条不紊地体现出来。段首句通常点明文章的主题，文章尾段常常是作者自己的看法或结论，因为好的收尾能产生画龙点睛的效果，所以教师可以指导学生阅读文章时先看段首，然后看尾段，从而理解文章的中心思想以及作者的观点和结论，有利于学生阅读文章时跟上作者的思路，对文章有深层的理解，准确提取所需信息，培养学生的阅读能力并提高其阅读速度。

4.跳读

跳读在英语中可解释为搜寻式阅读，其目的是从文章中迅速查获读者所需要的信息。跳读与浏览的区别在于：浏览时读者应该扼要地理解文章中心大意，而跳读却没有此要求。跳读只需读者找到能为自己提供有用信息的有关词句、数据后就算完成阅读任务。

跳读是一种有选择、有目的的阅读方式。学生在开始阅读前已明确知道自己需要从文章中获得什么，没有必要逐字逐句地理解文章，跳读速度的快慢取决于学生能否准确地判断和缩小搜寻信息范围。

当然，要从一篇长文中快速找到某个信息并不容易。因此，阅读课堂教学中，教师应有意识地培养学生善于发现“提示词”以及与“提示词”有联系的关键词，如人名、地名、时间、数字等，以便学生能够在不连贯的、跳跃式的阅读过程中迅速找到可提供有用信息的确切位置。跳读方式可因人、因材各异，长期有意识的训练、培养学生的跳读式阅读技巧，有助于提高学生的阅读速度。

5.细读

细读是在学生对全文有整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，细读有利于学生打下扎实的语言基本功，深入理解文章内容，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维和概括能力。此阅读方法是教师在课堂教学中最常用的，也是学生最熟悉和常用的阅读技巧。

6.浏览

浏览是一种十分常用的阅读技巧，大多数学生已经在自己的阅读实践中有意识或无意识地运用着它，只是熟练程度不同。浏览不同于精读，其目的是要求学生在有限的时间内迅速抓住文章的中心大意，大概了解文章写作意图。

熟练而有效地掌握浏览阅读技巧并不容易。它需要教师平时督促学生进行大量的阅读实践，指导学生经常有意识地强迫自己浏览一些文章，例如，建议学生每星期抽出几个小时或半天的时间浏览一些外文报刊、杂志。时间一长，学生的浏览能力自然就提高了。

掌握浏览阅读技巧关键是要在短暂的时间内判断哪些是文章重点、哪些是非重点，从而决定哪些应该读、哪些可以忽略。教师应培养学生抓关键词的能力，尤其是注意首句和尾段。

7.限时阅读

限时阅读是指在有限的时间内读完一定数量的文章，这是培养阅读速度的一个有效方法。通过限时阅读，学生可以知道自己每分钟的读字数是多少，在今后的阅读实践中会有意识地加快阅读速度。限时阅读会给学生带来一种紧迫感，使其总想读得再快一些，这对于那些习惯慢速阅读的人来说是一个极好的锻炼。当然，只追求速度而完全忽视理解的阅读方法是不可取的。阅读速度和理解能力的提高主要靠平时多看、多读、多练，最简便的方法是找一本适合自己水平的英语读本，每天花半小时读完一定的页数。随后，合上书本，问问自己该书大概讲了什么内容。

不同的阅读方式应有不同的时间限制和阅读速度，教师可以根据学生的实际情况和文章的题材特点培养学生不同的阅读技巧，最终让学生利用已有的知识完成一定的交际任务，表达出自己的观点。

8.猜词法

猜词法是提高阅读理解能力和阅读速度的重要阅读策略之一。近几年来，阅读理解中的词义猜测题呈上升趋势。学生看文章常会遇到一些生词。这时，教师要指导学生不要急于查词典，因为许多生词的意义都能猜出来。平时阅读课堂教学中，教师应指导学生如何正确处理生词，先判断生词是否属于影响语篇理解的关键词，如果不是关键词，则可以跳过生词继续阅读。猜测词义的方法多种多样，一般可根据三个线索：句法结构、构词法和语境。常用的猜词方法主要有以下几种。

(1)根据上下文猜测词义。阅读理解中最常用的猜测词义方法是根据上下文，即依据该词所处的语境进行猜测。对于重要的生词或关键词，作者一般会采用各种方法加以解释或说明。

(2)利用构词法知识猜测词意。构词法是指词缀法、合成法、转化法、派生词、同义词、反义词等方法。英语词汇极其丰富，有许多单词是由两个词素构成的合成词，如mass produce, homemade, cool-headed等。只要知道两个自由词素的意思就可推出合成词的意思。此外，利用词的前缀、后缀进行重新组合，也可以使一个单词派生出多个词义来。词根是派生词的基础，同义词根加不同的派生词缀可以表示不同的意义，还可以表示不同的词性，如invent-invention-inventor-inventive。

(3)利用信号词猜测词义。即通过定义或例解、列举或添加、比较或对比等方法进行猜测。

第一，定义法。为了说明一个词的含义，文中常给出其定义，从定义中便可知道生词的意义。

第二，举例法。在详细情况下，作者对于可能引起疑问或不易理解的事物和言论用举例的方法予以说明，这样往往能获得更好的效果。

第三，比较法。比较是找出事物之间的共同之处与不同之处。如果文中描述这种事物的词汇是学生不认识的词汇，而与之作比较的词汇是学生熟悉的，可通过熟悉词汇与事物比较来推测出被比较事物的词义。在寻找相同与不同的过程中，采用比较法就显得更加清楚。

(4)根据上下文的反义、同位等关系猜测词义。在许多英文文章中，为了避免重复，作者常用同义词或近义词进行替换，这时要注意or,like,similarly,in the same way等过渡词引出的相同或类似的意思。

(5)根据逻辑关系来猜测词义，如对比、因果、转折、让步等，如：Some students are absent today, but most are present here.中but引出反义线索，“present”表“出席的”，由此可推测出“absent”的意思是“缺席的”。

(6)利用常识来推测词义。有时可利用直接或间接的生活经验及常识来猜测词义。如：The door was so low that the man hit his head on the lintel.根据常识判断“门太矮了，头会碰到门顶的……”。因此可推测“lintel”的意思是“门楣”。

总之，只要学生将以上阅读方法结合起来，辅以适量的英语杂志、报刊，如《二十一世纪学生英文报》进行阅读，并根据各类阅读材料和阅读活动的具体要求，灵活运用自己认为最有效的阅读速度、方法和步骤，养成良好的阅读习惯，定能提高自己的阅读理解能力和阅读速度。

培养阅读技巧 提高英语能力

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