加强技巧指导培养阅读能力(52775)-英语教育-(167)-21英语网

摘要: 英语阅读能力的培养是语言技能教学目标的重要组成部分，在英语高考题中，直接与阅读相关的题目（完形填空、阅读理解、阅读表达）约占整个卷面的47%，因而对学生加强阅读技巧指导、培养阅读理解能力，是提高英语成绩的关键。笔者在文中介绍了几种行之有效的阅读教学方法，以期为广大教师提供参考。

关键词: 阅读技巧精泛结合文化教学文体指导

英语阅读能力的培养不仅是《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》(以下简称为“新课标”)的主要的教学目标之一，而且是信息输入的一种主要手段。人民教育出版社新课标教材中选取的阅读课文具有思想性强、体裁广、内容多、信息量大、能力要求全面等特点，能给学生提供丰富的教育教学资源，有助于其开阔视野，丰富语言知识，扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等。阅读能力也是英语学习的一项基本技能，高中英语教学应该以课文教学为媒介，重视阅读教学，培养学生的阅读理解能力和综合应运能力。下面笔者结合教学实践谈谈自己的看法。

一、阅读技巧指导

要想使阅读训练高效、有的放矢，教师必须对学生进行有效的阅读方法和技巧指导。教师应根据学情制定一个适合高中三年、切实可行的教学计划，明确每学年阅读教学的目标和应采取的措施，有计划地向学生系统、全面地介绍有关阅读技巧和阅读模式的基本知识，让他们认识到有目的、有计划地运用阅读技巧可以提高阅读速度和阅读理解能力。

1.高一阶段

高一阶段应充分利用教材培养学生快速阅读的技巧，教会学生正确使用工具书和猜词、略读等阅读技巧；培养其良好的阅读习惯。由于学生在初中缺乏必要的训练，在阅读时有读出声、手指着单词、心里默读、频繁查词典、视幅小、易回视等不良习惯，导致学生阅读速度慢、理解文章信息支离破碎，不能准确把握文章内容，更谈不上理解文章的深层含义了。为此，教师有必要教给学生基本的阅读技能：根据问题或标题预测文章内容；按意群去阅读、辨别文章的主题句；根据上下文猜测词义；利用常识和背景知识理解文章内容进而去理解文章的深层含义；跳读、略读、选读等技巧，在训练过程中要讲练结合，及时反馈，及时指导。

2.高二阶段

高二阶段应侧重培养学生的理解能力。随着学生阅读习惯的养成及初步阅读技巧的掌握，在这一阶段要加大阅读的输入量，让学生有意识地积累词汇，以便提高速度和增强理解能力。学会排除无关信息的干扰、简洁准确地概括文章要点，识别替代词、关联词，把握句子结构，进一步理解作者的意图。为此，我们主要采取限时阅读，即要求学生在规定的时间内完成规定的阅读量，当学生阅读结束后，教师给出答案以检查学生阅读情况，随后教师对阅读情况要进行小结，对阅读中出现的问题加以解答，并对文章中的语言点、难点、长句及难句加以解析，同时就文章中出现的一些文化习俗及相关的背景知识给学生作必要的介绍。

3.高三阶段

高三阶段要指导学生从不同角度、按不同层次对各种体裁和题材的课文进行分析，学会排序、文字信息与表格、图片信息的转换并利用所读信息解决问题。指导学生对阅读策略进行归类并通过练习加以强化和巩固，要求学生有意识、有目的地选择并运用阅读策略，引导学生通过分析作者使用语言的语气、遣词造句的方式和修辞技巧，正确体会和认识作者的创作意图和目的。在阅读策略的指导初期，教师和学生可能都感到有些费劲，特别是学生，对这些技巧可能会茫然不知所措，但随着时间的推移和训练的深入，学生会慢慢走出困惑，对阅读技巧会掌握得越来越好。从长远看，阅读策略的掌握不仅能提高学生的应试能力，而且能为学生的终身阅读能力打下良好的基础，起到事半功倍、受益终生的效果。

二、精读与泛读结合

目前，中学英语教学多通过精读培养学生的阅读能力，但仅靠课本上有限的文章是难以达到此目的的。只有精读与泛读并重，把课内阅读和课外阅读充分结合起来，才能提高学生的阅读水平。课堂专题阅读采用分层教学法。　　

第一层次阅读，以自学为主，检测为辅，侧重培养学生阅读和处理课文信息的能力。阅读课文之前可以设置多种形式的检测题（选择题、简答题、填空题、判断正误题）来检测阅读效果，并且根据课文特点争取每次阅读侧重一个重点训练项目，譬如就抓住文章主题或细节推断等技能进行有计划有系统的阅读训练，逐步培养和提高学生的阅读能力。

第二层次的阅读，主要采用学生讨论、师生交流等形式，理解掌握文章的篇章结构、行文布局及体会文章作者的措辞，体会重要单词和短语在文章中的使用，分析长句、难句。

第三层次综合运用。学生跟录音反复朗读课文，体会、琢磨前面所学的东西，培养正确的语音语调，围绕课文选择专题，进行听、说、读、写的综合训练。

例如在讲人民教育出版社新课标高中课本第九册第1单元“Breaking records”一文的时候，第一层次的阅读围绕判断句子正误展开，教师给出6～8个句子，要求学生跳读，迅速给出答案，培养学生处理课文信息的能力。

然后，教师指导学生以齐读、个人朗读、分组朗读的形式，进一步了解课文的主要内容、结构、段落大意及文章细节，在此过程中利用各种直观手段讲解英语知识，突出重点、难点，解决难点，使学生准确理解新语言知识的含义和用法，并进行机械性和重复性的操练。

最后，请学生反复跟读课文，培养语感，并利用课文所学知识要求学生写一篇关于sports历史的简短作文，把信息输入转化为信息输出，这样不仅有助于理解掌握新的语言知识，而且能运用已学新旧知识达到语言交际的目的。

泛读一般安排在自习辅导或课外阅读时间进行，教师对学生进行指导、监督，选材的原则是：内容丰富，体裁多样，语言地道，难度适中。做法是：每周安排一课时，对学生进行现场训练、讲评，泛读课除训练学生的阅读速度和方法外，还要着重解决学生阅读过程中遇到的困难，例如一些长句、复杂句以及因文化差异而引起的理解困难等；仿真高考，每月进行一次限时阅读测试，时间一到便要求学生停止阅读，然后核对答案，随即教师就阅读方法、解题思路、解题方法等进行分析，使学生真正明白对在哪里、错在何处以及为什么出错，从而使学生真正有所收获，提高阅读的正确率。

无论精读还是泛读，教师都要重点训练学生分析文章结构，归纳中心思想的能力。文章一般有三种结构：总分、分总、总分总。说明与科普类文章多属总分结构，记述文多属分总或总分总结构。了解文章结构有利于学生迅速找到主题段，抓住文章主题，从而高屋建瓴地理解文意，提高选择文章题目的命中率。

三、重视文化教学

语言是文化的重要载体，不具备文化内涵、离开特定文化背景的语言是不存在的，因此，对一种语言所负载的文化内涵及其背景有相当的了解，是成功学得这种语言的必要条件。阅读需要接触各种体裁的文章、材料，这些内容涉及到人类活动的方方面面，仅靠语言知识的积累而没有足够的文化感受难以完整、准确地获得其中的信息，所以要提高英语阅读水平，就必须重视跨文化信息的输入。在日常的教学中，教师要重视对英美文化的介绍，并鼓励学生多查阅资料，增进对英语国家地理、气候、历史、工农业、科技、名人、文学艺术、民族个性、传统礼仪、风俗习惯等方面的了解。如教人民教育出版社新课标高中课本第十册第2单元“King Lear”时，教师应让学生了解莎士比亚和他的悲喜剧，教第5单元“Enjoying novels”应向学生介绍Bronte三姐妹和她们那简明、朴实的写作风格。

值得一提的是，人民教育出版社高中课本第三册提供了大量的不同体裁和题材的文章，同时承载着丰富的文化信息，必须加以充分利用。高三课文教学要把重点放在提高理解能力方面，课文新的语言知识点和巩固性练习可以在对课文整体理解的情况下讲练。这种安排有益于课堂教学中语言、文化氛围的形成，使学生感受到语言文化的双重氛围，不仅可以提高巩固学生的阅读能力，而且可以丰富学生的文化背景知识，开阔视野，激发学生的求知欲，帮助他们提高跨文化意识，从而减少阅读困难，更快地培养阅读能力。

四、指导文体分析

不同的文章有各自的写作手法和表达方式。不会辨别文章体裁往往使阅读带有盲目性，教师应根据文章的体裁，采用不同的教学方法，按照文章的表现形式给予学生必要的思路指导。

高中教材的记叙文和说明文居多，记叙文包括传记、故事、传奇和游记，说明文涉及科学技术、天文地理、环境保护、自然灾害、医疗救护和饮食文化等主题。记叙文可分为传记类和故事类。学习传记类文章时，教师应当引导学生抓住年代或时间这一主线来理解文章。小说和故事类文章情节性较强，学生阅读时，教师应引导他们按照记叙文的“六要素”（即when、where、who、what、why和how）进行阅读，使他们迅速抓住主要内容和重要信息，从而准确地理解文章涵义。

说明文是对事物的形状、性质、特点或功用等进行介绍、解释或阐述的文章，把握所说明的事物的特征和本质是理解说明文的关键。

科普类文章是近几年各地高考的热点，其文章结构也有章可循：作者结合具体事例诠释概念或结论—细细陈述发现的内容—罗列实验的步骤过程—记录不同科学家的不同评论。此类文章作者一般采用客观的态度来说明或陈述，极少发表个人观点。

五、渗透情感教育

在阅读教学中渗透情感教育，促使学生理解文章内涵。在阅读教学过程中，我们不仅要指导学生理解文章字面上的意思，还要引导他们去体会文章的内在涵义，理解作者从字里行间传达出的态度和看法，从而把握作者的写作意图和情感态度。

培养学生的健全人格是当前素质教育的目标之一，新编教材中许多课文渗透着思想情感和人文教育。因此，教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，适时地对学生进行情感教育，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。

例如：教师在讲授人民教育出版社高中课本第六册第3单元“A healthy life”的时候，给学生设计了如下问题：

1．Do you have any bad habits? Do you know how to get rid of them?

2．What’s your advice on a good life habit?

3．What do you know about AIDS? How can we prevent it?

教师要求学生在通读课文的基础上，联系生活实际，分小组讨论，并将各组解决措施分条列出，在班内交流。通过讨论交流，学生深刻反省了自己在日常生活中的不良习惯并讨论出解决办法；同时，学生也了解了艾滋病传播途径及预防知识，养成了洁身自好、健康向上的人生态度。通过了解艾滋病患者的生活，使学生懂得艾滋病并不可怕，是可防可控的，我们不应歧视艾滋病患者，关爱和理解艾滋病患者是每一个人义不容辞的责任。

综上所述，高中英语阅读理解能力的提高，是一个循序渐进、不断提高的过程。为了提高学生的阅读理解水平，在英语阅读教学活动中，教师应着重阅读技巧、阅读策略方面的指导；同时指导学生进行课外阅读，扩大阅读量并加大词汇量；加强阅读教学中的文化渗透，重视学生文化背景知识的积累和情感培育。教师只有运用适当的科学、高效的教学方法和教学手段，在教学实践中不断总结，勇于探索，才能真正地提高学生的英语阅读能力，促使教学质量一步一个台阶稳步提高。

加强技巧指导 培养阅读能力

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