关注动态生成构建英语生命课堂(53741)-英语教育-(173)-21英语网

随着高中新课程改革实验的不断推进，英语课堂教学已不再是书本知识简单传递与被动接受的过程，而是逐渐体现出了教师播种知识和学生生成知识的特点。要真正做到新课改所提出的“发挥学生的主体性，把课堂的主动权还给学生，教师的角色仅是指导者和组织者”，教师必须用动态的观念来构建生命的课堂，让广大学生在学习过程中实现生命价值的超越。

一、动态生成的必要性

在高中英语课堂教学中，教师常常会用课前精心设计好的教学内容、教学步骤，以在舞台上背台词的方式进行教学活动。在这种教学演出活动中，教师是“讲师”而不是“导师”，好学生是演出中的“主角”，而接受能力差一点的学生就成了“配角”。假如学生的回答与预计有偏差，出现了“节外生枝”，则会直接影响教学目标的达成。

无论从有效教学理论还是建构主义理论来看，教师只有彻底改变教学观念，才能真正达到理想的教学目标。有效教学的核心问题是教学的效益问题，它要求教师根据教学内容、学生水平，用恰当的教学行为管理好课堂，关注课堂的预设与生成，处理好课堂上的各种动态因素。建构主义理论认为，学生掌握知识的过程不是对客观事实被动接受的过程，应让学生发挥主体作用，把学生作为教学的焦点。同时要求教师根据课堂实际情况，灵活地对教学内容、教学方法和教学过程做出及时的调整，充分调动一切“可变”因素，以学定教，使课堂焕发勃勃生机。新课程改革要求我们的教学必须是动态生成的，动态生成的教学有利于构建英语生命课堂。

二、动态生成的途径

１.关注动态的生命体

以学生发展为中心的新课程理念认为，课堂气氛是影响课堂教学效果的软环境。智慧型的教师应该时刻关注动态的生命体，构建动态生成的“心灵花园”。这里所说的动态的生命体涉及面很广，它包括教学对象、教学目标、学生的学习基础、学生的经验与情感、学生的学习兴趣等。

例如，在进行高中英语牛津译林版教材模块（2）第3单元的“Project Interviewing a professional” 的教学时，教师可先用多媒体向学生展示2008年9月神七飞天的视频，通过新闻报道的形式导入这一话题:“What is special about Yang Liwei ？”进而设计一项采访杨利伟的活动。教师此时的任务是指导学生学习、讨论，使其生命体得到张扬，让平时比较平淡无味的课堂在学生的主动参与下动态地展开。事实证明，只有关注动态的生命体，英语课堂才能焕发生命的活力，体现以学生发展为中心的核心教育理念。

２.设计动态的弹性教案

《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称为“新课标”）强调教师要关心学生的发展，关注个体的差异，要求教师在课前备课时精心设计教学预案。教师所设计的教案必须集针对性、开放性与多变性于一体，备课时教师不仅要考虑教学重难点与教学的认知目标，也要考虑教学的能力目标与情感目标，要充分考虑到课堂中可能会出现的各种特殊情况以及相应的处理方法。

前不久笔者旁听了一位高一英语教师的课，他在进行牛津译林版教材模块（3）第3单元Reading 部分时，设计了这样一个问题:“Do you like to visit ancient civilizations?” 想不到一位学生回答说: “No， I don’t. Because most of them are in poor condition now.” 这时教师打破常规，省掉了好几个教学环节，直接开始了新的讨论题:“Who destroyed them?”“ How were they destroyed? ”“And how to protect them?” 教师追问得越多，学生兴趣就越高，讨论气氛就越活跃。课堂模式从问答式变成了讨论式、抢答式。设计弹性的、动态的教案就是要求教师坚决摒弃采用一成不变的老套办法教书，用千篇一律的教案进行程式化的教学。

3.凸显动态的教学过程

新课标倡导动态、生成的教学过程，但目前仍有不少教师在设计教学步骤时喜欢环环相扣、步步为营。他们对于课堂上教师怎么问、学生怎么答、怎样总结、怎样过渡设计得非常周到。这种教学设计能生成什么？智慧的课堂要求教师善于捕捉各种信息，注意学生的差异，重视突发事件，善于因势利导，趁热打铁，给学生创造氛围，并给学生留有自由度。例如，学生在学习高中一年级定语从句时，往往会出现定语从句与强调句型混淆的现象，这时教师可以拓展探究空间，让学生找出两者的异同，一举两得。

４.采用动态的教学评价手段

新课标倡导教学评价主题的多元化、形式的多样化。其中，生成性评价是教学的重要组成部分，它强调通过激励、引导来培养学生的信心，启迪学生的思维。例如，在讲解牛津译林版教材模块（3）第1单元 “Welcome to the unit” 部分时，教师可以用这样的问题导入新课:“What are the five senses?”大部分学生都可以轻而易举地回答这个问题。这时，教师可以进一步追问:“Which of them is the most important one?”“If you lost one of them， could you still make great achievement?”“ Why and how? ”通过不断追问，学生的积极性就会被调动起来，思维也会活跃起来。在这个过程中，假如教师对学生的回答予以及时评价，语言准确得体、生动诙谐，就会使整个教学达到师生和谐、充满情趣的美好境界。

三、总结

总之，英语教学既是一门技术，更是一门艺术。英语教师需要凭借高超的教学方法和精湛的教学技能，用一双慧眼及时捕捉各种动态的生成性资源。只有用智慧的方法打造智慧的课堂，我们的英语教学才能在动态中生成美丽，提升师生的生命价值。

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