自主学习与合作探究在讲评课中的应用(53912)-英语教育-(174)-21英语网

【摘要】本文针对目前高中英语试卷讲评课中的诸多弊端，引入自主学习、合作探究的机制，就新课改理念下的高中英语试卷讲评课模式进行了尝试和探索，以期达到优化过程、提高讲评效益的目的。

【关键词】评价自主学习合作探究试卷讲评

《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）在评价建议中指出:评价是英语课程的重要组成部分。测试是评价的主要途径，也是检测学生知识掌握程度的重要手段。科学的试卷讲评是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节。因此，试卷讲评课应是一次重要的补救教学课，是引导激发学生积极思考、培养其阅读能力和思维能力的重要过程。

在高三英语教学中，许多教师往往重视对学生运用知识的检测，但对检测后的讲评却重视不够。根据笔者观察，讲评课往往会表现为两个极端:一部分教师根据标准答案照本宣科，将讲评课视为蜻蜓点水式的核对答案课，有的教师甚至将答案抄在黑板上了事。另一部分教师则习惯于把试题从头至尾讲一遍，“满堂灌”式地进行机械重复答题过程，不分轻重主次，只专注于知识点的讲解，忽视了学生解题能力的培养。针对以上情况，笔者在高中英语试卷讲评课中引进了自主学习、合作探究的新理念，对讲评课进行了有效课堂教学的尝试，调动了学生学习的积极性。

一、理论探讨基础

所谓自主学习(Autonomous learning)，是指学习者自觉地确定目标、制定学习计划、选择学习方法、利用学习资源、监控学习过程、评价学习结果的能力。培养学生自主学习的意识和动机，让学生充分认识到自己是学习的主人，是教师培养和发展学生英语自主学习能力的关键。学生是学习的主体，更是自我发展、自我提高的重要的因素。教师应该改变传统的教学理念，充分地调动学生的学习激情。在课堂教学中为学生搭建适合他们学习发展的平台，让学生愿意学、乐意学。

合作学习（Cooperative learning）于20 世纪70 年代初兴起于美国，在 70 年代中期至 80 年代中期取得实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。在教与学的过程中，合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用学生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们具备团结协作的集体主义精神、拼搏竞争勇于探索的精神，从而共同提高。

二、讲评课的基本环节

首先教师要对全班学生进行科学的分组。先将学生按英语水平分为A、B、C三个层次，再从座位、性格相容性、组织能力等方面将全班分成若干个6人学习小组，使得A、B、C三个层次的学生在每个小组中的人数基本相同。然后，教师可帮助学生进行合理的小组分工，明确小组成员职责，如组长、记录员、发言人等。最后，教师针对不同角色的学生，尤其是针对每个小组的组长进行培训，指导他们实施有效的合作学习。下面笔者将结合自己在全市高三模拟考试反馈卷的讲评课对此环节作简要说明。

1.自主学习，自查自纠

这个环节主要是培养学生的独立思考能力。首先，让学生对照参考答案，分析自己存在的问题，思考问题答案，思考后仍不能解决的问题，可放到小组合作探究中讨论，这个环节花费的时间要视题目难度而定。教师也可以在课前告诉学生答案，给学生留有充足的思考时间，课上直接讨论疑难问题。在学生思考问题时，教师可以进行巡视指导，了解学生的掌握情况。

2.针锋相对，合理分类

在教师的引导下，学生把试卷中出现的问题进行分组罗列，并给予归纳分类，然后选择有代表性的问题进行小组讨论。师生、学生之间通过互动的环节，分析正确率较低的考题及失分原因是试卷讲评课的核心。

首先，教师要求各小组按照指令，轮流分析探讨正确率较低的考题及失分原因。然后，其他小组的学生提出质疑，发表自己的见解。最后，教师针对各组讨论分析的情况予以评价总结。教师在引导时应根据具体情况，既要做到纵向延伸，也要做到横向辐射，让学生心中有数、有的放矢。在分析的过程中，学生不仅能够动脑思考问题的类型，还会产生探求每种类型问题错误原因的兴趣，并主动进入下一步的小组讨论以解决问题。

在笔者的教学讲评课上，学生集中讨论了阅读理解中的推理判断题。这类理解题是高考重头戏，着重考查学生归纳概括、逻辑推理等综合能力。在学生分组汇报活动完成后，笔者集中学生的智慧，归纳出了推理判断题的解题注意事项:一要透过现象看本质，领悟作者思想倾向、观点、立场、语气及态度等。二要以原文内容为前提，据作者的观点理论（非考生观点）客观地对文中未直接说明的现象或事例给予合理的逻辑推断，做出合理解释。

3.合作探究，设法解决

这一步是课堂教学的关键环节，教师应根据学生归纳出的问题，精心设置问题，引导学生讨论解决。设疑时，教师一定要找准错误的焦点。在讨论时学生可以根据问题分组讨论(一个组几个问题) ，也可以一个组讨论所有问题，各抒己见，做到主动地动口、动手、动脑。当然，教师在设疑时要注意坚持由易到难、由浅入深、循序渐进的原则。同时，要因势利导，启发学生，诱导他们大胆地尝试，把学生引入“心求通而未达，口欲言而不能”的境界。在讨论中，教师还应注意培养学生多角度、多层次、全方位分析解决问题的能力，注意问题纵向发展和横向的联系，做到举一反三。

4.及时练习，强化巩固

虽然学生经过合作学习掌握了一些重点、难点问题的初步解决办法，但要真正做到牢固掌握还需要适量的、有针对性的练习。针对模拟考试中出错较多的but一词，笔者进行了“语境品词”练习活动:

（1）Excuse me for breaking in， but I have some news for you.

（2）I support your decision， but I should also make it clear that I am not going to go with you. （用来引导有礼貌的提问、请求或陈述。）

5.归纳规律，总结落实

“最有价值的知识是关于方法的知识”，训练学生掌握解题策略是试卷讲评课至关重要的一步。在训练中，教师应以“学生为中心”，采用“两步”训练法，通过师生、学生间的互动，让学生领悟到什么是策略，在解题过程中有意识地去运用策略，做到举一反三、触类旁通。例如，笔者让学生对完形填空的解题思路进行归纳总结。学生们通过热烈讨论的形式，自己总结出在处理完形填空问题时，要把握文章主旨，体会作者的心理变化，即我们常说的“设身处地法”。

在学生掌握文章主旨后，教师可以让他们大声朗读整篇文章，体会并选出文中的优美句子。在此基础上，教师可对于文章进行深层次挖掘，设置练习，对文章进行二次利用。通过对文章进行附加练习，可以更好地促进学生阅读和表达能力的提高，培养学生的情感态度、价值观，帮助学生建立快乐、积极的学习心态。

6.及时消化，反馈提升

为了巩固讲评结果，教师应采取必要的手段帮助学生消化讲评内容。可以要求学生对一些经典的、语言知识点丰富的、语句优美的短文进行朗诵，对于文章中出现的大纲重点词汇、知识点进行强化记忆。同时，教师还应针对讲评过的试卷，及时补充练习，检查学生理解情况，确保每份试卷的实效性。讲评后，教师要留有一定的时间让学生消化讲评内容，要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯类似的错误，以提高他们的认知水平和解决问题的能力。

三、结论

总之，在评讲课中，教师应努力让学生以合作学习的方法解决知识的重点和难点，巧妙地点拨、诱导、启发学生，让学生在相互合作学习的过程中不断体验、思考、辨别、理解，不断地攀登知识的高峰。学生一旦产生了求知和探究的欲望，就会把学习当作乐事，进入学会、会学和乐学的境地，教与学之间的良性循环也会因此而建立起来。诚然，试卷讲评的方法是多种多样的，老师的讲评方法应因人而异、因卷而异、因题而异。但不管怎样，试卷讲评必定是教学过程中不可忽视的重要环节，老师都应认真准备，详细讲评，正所谓“态度决定一切、细节关乎成败”。