语言输入在英语学习中的作用(54377)-英语教育-(176)-21英语网

【摘要】中学生的英语学习具有其自身的特点。本文从分析中学生的学习特点入手，从第二语言习得理论──语言输入论出发，探讨了听力输入、阅读输入和背诵输入在中学生第二语言习得中的重要意义和作用。

【关键词】听力输入;背诵输入;阅读输入;第二语言习得

目前，我国中学英语教学的现状不容乐观。一方面，中学生面临中高考，他们学习时间紧、课业负担重、压力大。在英语学习过程中，许多学生因为英语学习不得法而陷入迷茫，有的学生甚至放弃英语学习。另一方面，我国很多省、直辖市、自治区的中学外语教学走入了误区。为了应付中高考，大多数教师采用了题海战术。由于陕西省在中高考中不考查听力，所以教师平时很少训练学生的听力能力。

现阶段陕西省的教学状况是:教师注重语法教学，忽视学生交际能力和阅读能力的培养;有的教师甚至将阅读课上成语法课、词汇课，要求学生做大量语法题，舍弃练习册上的阅读题。这种作法严重削弱了中学生的英语实际运用能力。因而，帮助中学生进行科学有效的英语学习是广大中学英语教师义不容辞的责任。针对这一现状，笔者拟从中学生的学习特点出发，探讨第二语言习得理论中的“语言输入”在中学生英语学习中的作用，从而为中学生提供科学有效的英语学习方法。本文讨论的语言输入主要指听力输入、背诵输入和阅读输入。

一、关于语言输入理论

以听、背诵、阅读为基础的语言输入以美国著名语言学家Krashen(1982)的第二语言习得理论为基础。Krashen认为，语言习得是通过语言输入来完成的，教师教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上，以促进其语言习得。最佳的语言输入包括四个必要条件:可理解的输入、密切相关的输入、不以语法为纲的输入、大量的输入。其中，可理解的输入是语言习得中不可缺少的环境因素，是语言习得至关重要的条件。这就是Krashen语言输入理论的要点。听力输入、阅读输入和背诵输入三者都是建立在理解基础上的输入，因而对中学生语言学习实践起重要作用:三种输入不但可以使学生更多地接触目标语，还可以使其加深对语言的理解和认识;更主要的是，语言输入可以帮助中学生克服语言习得上的不利因素，扬长避短。

二、中学生的学习特点

中学生是一个特殊的群体，他们是所有学生中学习负担最重、压力最大的学生，在许多方面都有自己独特的学习特点，主要表现在以下几个方面:

1.中学生记忆力好、模仿能力强、兴趣广泛、求知欲强、学习目的明确、积极性高。

中学阶段是人的记忆力发展的高峰期。中学生记忆力好，模仿能力强,学过的知识容易保存，不容易遗忘;由于身心的发展、活动范围的扩大以及知识面的拓宽和加深，他们的兴趣更加广泛，对体育、文艺、社交、自然科学都有好奇心，但出于升学的压力，他们常常不得不“忍痛割爱”，开始将兴趣与职业理想紧密联系，即使对较枯燥的英语学习也能认真对待，保持稳定的间接兴趣;他们学习目的明确，大都集中在“为了升学”“为了将来上大学深造”“在事业上做出一番成就”等动机上，因此他们学习英语大多是为了通过各类英语考试，为了在中高考中取得高分，最终进入自己心仪的大学。由于目的明确，因而大多数学生学习积极性高。

2．大班不利于英语学习。

目前，多数中学都是开展大班教学，教师一节课要面对50甚至60多个学生，这对学生的英语学习很不利。学习英语注重的是培养英语思维能力和英语听说读写能力。这些能力的提高需要教师引导学生反复练习。而大班教学的问题在于，教师面对众多学生，没有办法让大多数学生得到有效的练习机会，从而导致很多学生英语交际能力薄弱。学生在考试中取得的书面成绩与其在交际场合实际运用语言的能力之间往往存在相当大的差距。

3．母语干扰强。

对大多数中学生而言，母语早已在其大脑中根深蒂固，他们习惯用汉语的思维习惯方式去学习任何新东西。另外，由于英汉两种语言分属不同语系，存在很大差异，这些差异是很难被习惯汉语思维的中学生在短时间内完全掌握的。因而在中学生的第二语言学习中，母语干扰非常强烈。母语的负迁移是中学生英语学习的最大困难。

4.在学习中存在明显的心理障碍。

研究表明，第二语言的学习者往往有情感障碍，主要表现在:怕出错、怕丢面子。中学生，特别是高中生，自尊心很强，很怕在课堂上出错而丢面子，因而其在课堂上不敢积极回答问题，不敢编对话，也不主动提问题。笔者多年的教学实践显示:“担心出错”“不好意思”“害羞”等是中学生学习英语的主要心理障碍。他们的学习情感障碍还表现在害怕失败上。他们课业负担重、压力大，在学习上的抗挫折力不强。一些学生一旦在某次考试中失败，就会情绪消沉，学习被动，最终导致学习失败。因此，情感障碍是中学生英语学习的拦路虎之一。

三、听力输入、阅读输入和背诵输入对中学生第二语言习得的实践意义

鉴于中学生在第二语言学习过程中存在的特殊性，语言输入（听力输入、阅读输入和背诵输入）在学生语言习得过程中有其特殊的实践意义。

1.降低学生的情感焦虑。

外语学习的情感因素主要指动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等。20世纪70年代末，著名的监察模式视情感过滤（affective filter）为第二语言习得的关键因素之一。情感因素之所以重要，是因为它是学习的发动机。教师应设法降低学生的焦虑程度，尽量用他们熟悉的方法提供可理解的输入。其中，自我形象(self-concept)这个因素尤其值得中学英语教学研究者深入思考。因为学生维护自我形象的意识强烈，在课堂上，他们会本能地采取沉默来保护自己，拒绝多说，以避免出错。

听力输入、阅读输入和背诵输入有利于降低学生的情感焦虑。听力、阅读和背诵与其他的语言技能训练相比，学生的心理压力要小得多。听力练习、阅读和背诵可以是课堂操练的一部分，也可以是个人行为。作为个人行为的听力输入、阅读输入和背诵输入，学习者可操控的自由度更大些。他们完全可以根据自己的情况选择时间和地点进行听力输入、阅读输入和背诵输入，还可以根据兴趣和爱好以及可接受的难易程度选择阅读材料。教师可根据学生的层次在课后布置适量课本上的课文、对话作为听力和背诵练习，并做到每天检查;因为背诵的内容为学生所熟悉（已学过或已理解的），他们会乐于接受这一输入方法。学生在完成作业的前提下，还可以通过收听英语新闻、与英美网友聊天、看英文电视和电影等进行大量第二语言的听力输入。在阅读输入方面，教师则可以精心挑选适合中学生的阅读材料，每天布置一篇阅读，并做到检查讲解;对特别优秀的学生还可以鼓励他们自主选择阅读材料，比如英文报纸、杂志、小说等。不管是听力、背诵还是阅读输入，学生在整个过程中可以不受他人监控，进行自主学习、自我监控。这样，学生大大增强了自信心及语言学习兴趣，降低了焦虑程度，既能维护自我形象，又能发挥学习潜力，解决了学习过程中的心理和思想问题。

2.帮助学生减少母语干扰，增强语感。

听力输入、阅读输入和背诵输入是第二语言习得过程中必不可少的环节，这些语言输入可以帮助学生减少母语干扰，增强语感。第二语言习得理论认为，母语对第二语言或外语习得所产生的影响叫迁移。它分为正迁移和负迁移两种。对语言习得起促进作用的为正迁移，起阻碍作用的为负迁移。中学生大脑中已经存在一个牢固的母语系统，当其在缺乏真实而丰富的语境下（即脱离目标语的非自然环境）进行学习时，由于配合语言结构学习的相关非语言信息的欠缺，外语接触量又有限，再加上大脑有利用先前语言学习的强烈倾向，因此包括跟“母语配套的非语言信息在内的母语知识不可避免地会发生迁移，用以补缺，从而产生母语干扰……而克服母语干扰的最有效途径之一就是加大外语接触量和练习量。”大量听、背诵和阅读的过程就是大量接触外语和反复进行语言实践的过程。它可以帮助学习者在接触和熟记各类文章的过程中加深理解和巩固所学的语法知识，牢记常用词汇、句型及固定表达法，增强语言知识的积累，让正确的外语用法占领大脑，从而抑制母语干扰。同时，随着听力、阅读和背诵输入的不断增加，学生对所学目标语的语言现象的敏感度会增强，语感也会随之加强，而语感的增强势必会促进其语言习得。可见，听力输入、阅读输入和背诵输入是非常重要的。

3.符合中学生学习的特殊性。

由于班级大，学生在课堂上的语言实践机会、时间极为有限，所以仅靠常规的课堂时间进行外语学习，效果并不理想。课后的听力输入、阅读输入和背诵输入是对课堂教学的补充，能帮助他们完成语言学习的主要任务。对多数学生而言，这种方式的学习可以复习巩固他们课堂学习的知识，特别是通过大量的语言输入，不但可以迁移课堂所学的学习策略和方法，形成良好的学习习惯，弥补大班英语教学学生脱离目标语语境学习的不足，还可以拓宽中学生的知识面，满足他们的求知欲，提高学生英语应用能力。

4.有利于提高中高考成绩。

听力输入、阅读输入和背诵输入有利于提高学生的中高考成绩。新课标要求初中生掌握1600～1800个单词，高中生掌握3300个单词，同时要求高中生至少有30万词的课外阅读量。当前高考的短文阅读理解大约每篇为300词左右，也就是说，仅在高中阶段，学生就要完成1000篇短文的阅读，平均一天要阅读一篇。大量的阅读输入可以帮助学生提高英语阅读和写作能力。阅读能力和写作能力的提高可以帮助中学生提高中高考成绩。

四、结束语

中学生进行第二语言学习有其自身的特殊性。中学生英语学习过程是在母语系统已经建立、思维能力已经基本形成的条件下进行的，是一个人第二语言系统的建立过程。因而，中学生外语学习的任务就是为这种已经形成的思维能力建立第二语言反应系统。这种反应系统的建立，要在大量外语材料的刺激和充分的外语实践活动中逐步形成。听力输入、背诵输入和阅读输入可以为这一系统的建立提供必要的语言材料和语言实践空间，其方式既为中国中学生所熟悉，易于接受、理解和吸收;又可以降低学生的情感焦虑程度，减少母语干扰，增强语感，弥补大班英语教学学生脱离目标语语境学习的不足，进而达到促进语言习得的目的。