新课标下高中英语任务型教学的思考(54400)-英语教育-(176)-21英语网

【摘要】新课标下的高中英语任务型教学是一种“以学生为中心”的教学法，其最突出的特点是“在做中学，在用中学”。它强调以多样的学习任务为基础，学生通过任务目标的实现，形成语言运用的能力。在这一教学理念的指导下，教师必须转变观念，树立以学生为主体的思想，培养学生的实践能力，提高学生的英语运用能力。本文将结合笔者教学实践谈一下对任务型教学的见解。

【关键词】任务型教学;新课标

高中英语任务型教学是当前高中英语教学界讨论的一个热门话题。教育部制定的《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称为“新课标”）中写到:“在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。”因此，如何将任务型教学植根于新课程标准的理念中，使之更好地贯彻新课标的基本要求是每一位一线高中英语教师所面临和亟待解决的问题。笔者将结合高中英语教学的实际情况，从任务型教学的必要性、实施原则、实施步骤以及教学实践和对它提出的几点注意事项等几个方面对任务型教学进行阐述。

一、新课标下任务型教学实施的必要性

任务型教学是新课标提倡的基本理念之一。教师一定要认清其必要性和优势。

1．符合学生学习的认知规律

任务型教学的理论依据是建构主义理论。建构主义认为知识是暂时的、发展的和非客观的，是经过学习者内心建构并受社会文化影响的。显然，该理论强调了“以学生为中心，从做中学”的教育模式。教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不直接向学生传授和灌输知识，这与我国传统的“填鸭式”教学模式有很大区别。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事，在做事过程中自然地使用所学语言，发展语言能力，由原来的“要我学”转变为“我要学”。任务型教学符合学生的学习和认知规律，使学生成为学习的主人，从而在英语学习中取得事半功倍的效果。

2．任务型教学模式符合高中英语课程改革的需要

美国语言学家Herbort H.Clark认为，Language is for doing things.学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，教师应当教会学生用恰当的语言做事，词汇和语法都是为“做事”并“完成任务”服务的。20世纪70年代，印度语言学家N.S.Prabhu在教学试验中提出了许多任务类型，并把学习的内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。进入21世纪后，这种“用语言做事”的教学理论逐渐引入我国基础英语课堂教学。高中英语新课程关注学生的情感，使学生在英语学习过程中提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力。高中英语教师应该重视任务型教学的学习，并切实身体力行地大胆实践，使之最大限度地满足教育改革的需要。

二、任务设计所遵循的基本原则

新课标指出，教师在设计任务型教学活动时应以学生的生活和兴趣为出发点，要有助于其英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际应用能力的提高。教师应当鼓励学生通过思考、调查、讨论、交流和写作等方式完成学习任务。教师在设计任务型教学活动时应注意以下几个原则:

1．趣味性原则

兴趣是最好的老师。教师要激发学生的学习兴趣，关键在于设计富有趣味性的任务，使学生乐于参与并渴望展示自己的语言能力。教师可设计角色扮演活动、讲故事比赛等来激发学生的参与欲望。角色扮演可创造较为轻松活泼的学习气氛，教师予以画龙点睛的点评和鼓励，使学生大胆用英语进行交际。

2．全体性原则

所谓面向全体学生是指所设计的活动应吸引全体学生参加，而不仅仅是让能力强和水平高的学生参加。因此教师设计活动时应把握难易度，因材施教。教师可以提供若干种活动形式，确立不同的要求或难度差异让学生自行选择，以免任务难度不当，使课堂出现冷场局面。通过小组讨论有目的地安排各层面的学生回答问题，能使各个水平的学生都能参与其中，有所收获。活动中教师还必须给予及时、适度的组织和调控，确保任务完成的实效性。

3．阶梯性原则

任务的设计应遵循由简到繁，由易到难，前呼后应，层层深入的原则。形式尽量求新，变化多样，由多个任务形成任务链。在语言技能方面，遵循先输入后输出的原则，使教学呈阶梯式层层推进，让学生在不知不觉中自然习得英语运用技能。

4．情景性原则

教师设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息和情景。例如，教师可利用多媒体设备营造形象的语境，让学生在一种“身临其境”的感觉中体会和运用语言。任务的材料应尽可能来源于学生比较熟悉的话题，使学生在得到一定的真实信息输入后产生“有话可说”“有话能说”“有话想说”的冲动，变“要我说”为“我要说”，最大程度地激发学生的参与热情和学习兴趣。

此外，新课标在基本理念中也特别强调:“要使学生在学习过程中发展综合运用语言的能力，提高人文素质，增强实践能力，培养创新精神。”为了提高学生的人文素养，培养学生的人文精神，教师在设计任务时应根据教材的具体内容和学生的认知水平充分体现其人文关怀，要考虑社会、生活、交际、文化等各方面的因素，让学生体会真实的社会生活，真正把英语作为一种交流的手段应用于真实的生活之中。

三、任务型教学在英语教学中的实践

1.任务型教学在课堂教学中一般有六个步骤:

（1）引入

引入的形式多种多样，教师可以发挥想象力，积极利用现代化的多媒体教学设备，为接下来的任务热身。

（2）任务前

在这个步骤中，教师结合本节课的教学重点，向学生详细地布置要完成的任务，也可适当要求学生在课前查找有关课堂任务的材料信息，让学生心中有数。

（3）任务中

教师根据主任务设计出若干子任务，层层推进，构成任务链，让子任务为完成主要任务而服务。学生以个人或小组合作的形式完成任务。

（4）任务后

学生完成子任务后，向全班汇报，展示他们的成果。

（5）检查

学生汇报完毕后，教师让学生进行自我评价和小组评价，让学生畅所欲言，然后教师加以总结。

（6）布置作业

这个步骤是任务的延续。教师根据本节课的内容，让学生在课后完成与此相关的任务，使学生对课堂所学的知识有更深层次的理解，留下深刻印象。

2.下面，笔者以人教社新课标版高二英语选修（8）第二单元Cloning: Where Is It Leading Us?为例，谈谈任务型教学的六个步骤的具体运用。

本课是一篇介绍克隆技术的文章，内容包括对克隆过程和应用及其科学价值的介绍，阐述了人们对于克隆的看法。作者在文章最后提出了意味深长的问题:克隆技术的发展将把人类引向何方?

（1）引入

笔者采用图片的形式向学生展示了克隆的动植物，以及热衷克隆的科学家，并配以问题“最早的克隆羊叫什么?”“哪个国家首先克隆了绵羊?”“中国拥有克隆技术吗?”等，引起学生思考，激发其对课文的兴趣。

（2）任务前

这一单元的重点为:

认知目标:词汇和语言点;用所学的词汇和语言点复述课文;运用所学知识进行英语交流。

情感目标:通过学习本单元来培养学生对克隆这一新兴技术的兴趣，来激发他们的探索精神;

智力目标:在运用语言的过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力，帮助学生加强对知识的记忆，提高思维能力和运用英语的综合能力，激发创造力。

（3）任务中

在这一过程中，笔者采用由浅入深，层层递进的方式。每新一轮阅读笔者都采用不同的形式，如:回答问题、判断对错、完成表格等。学生明确任务后，或独立完成，或小组讨论，学生在寻找问题答案的过程中充分理解了文章内容。

笔者也设计了讨论题:你支持克隆人吗?在克隆技术极大发展的将来，人类生活应该是什么样子?学生四人一组展开讨论，任务中由一个学生执笔，其他学生发言、讨论并推荐本小组一名成员向全班汇报。教师在学生讨论过程中也可以适当地给他们帮助和指点。

（4）任务后——展示任务结果

小组讨论后，让学生代表展示小组成果。这种展示汇报可以让学生更好地获取信息，博采众家之长，是一种非常好的运用交际功能进行英语学习、完成学习任务的方法。该方法锻炼了学生的听说技能，激发了学生对英语的兴趣，让他们在完成任务后有一种成就感。

（5）检查——学生自评，小组互评，教师总评

完成汇报的任务后，学生对自我的评价以及小组之间的评价也是一项很重要的任务。完成任务并不表示结束一切，通过自评和互评让学生对自己所完成的任务作客观的评价能激发学生的主观能动性，并加深对所学语言材料的印象。教师在教学中突出学生主体作用的同时一定要发挥其自身的主导作用。这其实是一个很重要的任务——教师总评。这也是教师在肯定学生成绩的同时，进一步对阅读材料中出现的语言知识加以说明和解释的好机会。

（6）布置作业——根据课堂任务内容，延伸课堂所学知识

任务型教学的领地不只局限于课堂。教师根据当堂课的内容，让学生在课后完成与课堂活动相关的内容，这既是课堂的延伸，也是任务的持续。同样，也使教师的教学更为完整。所以在布置作业时，教师应有意识地让学生运用本节课应该掌握的语言知识和技能，将任务持续下去。例如，鼓励学生利用本课所学知识写一篇介绍科学技术的小文章。

四、任务型教学的注意事项

1.了解学生个性差异，因材施教，有的放矢地设计教学任务

任务型教学改变了传统的教师“一言堂”的模式，让学生通过完成明确的任务达到语言知识与技能的提高，因此了解学生很重要。教师要与学生多交流，捕捉学生的所知、所感、所想，这样有利于教师有的放矢地设计教学任务。教师应想方设法让学生将了解的内容表达出来，然后在任务的探究和完成中获取先前不了解的相关信息。这样做利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。

2.将任务型教学与传统教学方式有机地结合

任务型教学和传统教学方式相结合能在强化听说的同时又兼顾读写。成功的教学是把任务型教学与传统教学方式相结合。笔者在教学中并非将所有的教材内容都以任务型教学展开，而是相互结合，在强化听说训练的同时，加强词汇、语法等的教学，并加强听写、背诵和课后练习。这样，语言的教学就张弛有度，生动活泼却没有“花架子”，让学生能学到实实在在的知识。

3.任务型学习的课外延伸和研究性学习相结合

教师在指导学生在课堂上完成任务的同时要把任务延伸到课堂之外的学习和生活，让学生真正感受到学习语言对生活产生的益处。只有这样，学生才能进一步巩固所学内容，同时达到学以致用的目的。

4.任务型教学中教师不应忽视自身的主导作用

学生是教学活动的主体，但教师不应忽视自身的主导作用。教师更要起到指南针、领路人的作用。在一些活动环节和尺度的把握上，教师要对学生进行积极的引导。如果说，任务型教学中学生是演员，那么教师要时刻起到搭台、补台的作用。

教育改革和新课标的制定赋予了当代高中英语教师机遇与挑战。教师应该努力探索，积极完善教学理念，将自己由普通的英语教师雕琢为符合时代发展的，与时俱进的英语教育人才。